关于提高中学英语课堂教学有效性的思考

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1、关于提高中学英语课堂教学有效性的思考一、诊断性前测是有效性教学的前提前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生的可能发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。课堂教学工作要着眼于学生的最近发展区，充分发挥学生的潜能，使教学效益最大化。因此，为了深入了解学生的现有水平，为了让教师在课堂上能针对学生的“症结”有的放矢，教师在课前做好诊断性前测或预习性作业是很有必要的。通过这项工作，教师可以明确掌握学生的现有知识水平和新知识水平之间的差距、学生在学习新知识前还需要在哪些方面进行知识铺

2、垫，这就是教师在备课时，不仅要备教材，更要备学生，在实际教学中充分考虑学生因素。如教学牛津高中英语模块一第一单元的阅读课（SchoollifeintheUK）时，我们可以在课前通过访谈、问卷调查或试题检测等形式对学生进行诊断性评价，掌握学生以这方面话题了解的深度和广度、对一些有关学校生活话题的单词和表达方式熟不熟悉、学生的阅读水平如何、学生对英国学校生活的了解情况以及学生对学校生活话题的兴趣等等。在教学定语从句时，教师可以通过诊断性前测了解学生是否掌握了英语基本句型结构，了解学生是否熟悉语法中的一些术语以及学生对“定语”这个概念了解

3、如何等。如果能在课前掌握这些信息，课堂教学效果一定非常好。二、导入环节是影响课堂教学效果的关键因素俗话说，好的开始是成功的一半。导入环节其实就是为下一步的新知识学习而进行的必要铺垫。一堂课的导入成不成功是决定一堂课好坏的关键因素。教育家苏霍姆林斯基说时，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。此外，在导入环节中，活动设计的目的除了激发学生的学习热情之外，还要有意识地安排一些新知识的铺垫，如一些重点单词、短语和表达句式等，这样做可以为后

4、面的教学活动扫清障碍。在导入方式上，笔者认为，如果没有必要的铺垫，导入环节势必会浪费很多时间，甚至偏离教师的引导方向。根据认知心理学，信息加工分为“输入、加工、输出”三个阶段。“输入”是指学生通过听或读接触的语言，“输出”是指学习者在经过输入吸收后，通过说或写而产出的语言和信息。“输出”的形式主要有口头和书面两种，即说和写。只有把要记忆的信息，通过及时的操练变成有意义的可理解的信息，才能转化成长时记忆。因此，教师可以通过视频、图片、音频、文字材料等形式，首先从感官上对学生进行语言输入，使学生沉浸在良好的英语氛围中，既激发兴趣，又为进

5、一步学习进行知识铺垫。总之，在教学的各个环节都要注重适度的铺垫，导入环节更是如此。另外，导入的时间不易过长，适可而止，要为课堂主要教学内容留有足够的时间，不能喧宾夺主。三、明确的活动安排是学生积极参与的保障课堂教学活动是学生实践所学知识的重要途径。教学活动的整个过程可分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和评价阶段。在实际教学中，很多教师忽略了准备阶段的重要性，一味地追求教学效果的展示。其实，如果学生没有明确活动的程序、任务，或者必要的知识储备，往往在课堂上表现的比较腼腆，不太积极。因此，在教学活动的准备阶段，适度的知识铺垫也是很有必要

6、的。教师可以借助于多媒体的帮助让学生明确整个活动的程序，如看一个流程图、一个动画模拟、一段文字介绍等。除了让学生明确活动的任务和目的外，教师还要向学生介绍完成学习任务所需要掌握的语用知识、强调语言表达过程中的正确性和得体性。要做到这一点，教师自己必须把握好教学内容的语用内涵，在准备阶段通过详细讲解、生动演绎等方式进行知识铺垫。四、课堂总结是为准备下一节课而进行的知识铺垫好的结尾可以让学生处于急于求知的状态，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。教师在总结本课所教内容的同时，也要为下一节课的准备进行好知识铺垫，使学生明确掌握

7、本堂课的知识能够促进哪些方面的进一步学习。学生在了解知识之间的内在联系时，他们会有更强的学习动力去学习知识，在头脑中形成知识链条，不会轻易遗忘。在总结时，可以有目的地设置一些疑问，留给学生课后思考，在解决这些疑问的过程中，即要用到本堂课所学知识，也要求下一节课的新知识，如在牛津高中英语课本中，每个单元里的TASK板块的教学内容是一个与训练学生听、说、读、写相关的、相互之间联系紧密的任务链条，教师在总结时就要充分考虑到下一节的知识铺垫，环环相扣。总之，知识铺垫应该贯穿于教学工作的各个环节，处处有铺垫、时时有伏笔，把枯燥无味的知识讲解在

8、一次次巧妙的铺垫中潜移默化地传授给学生，培养学生的自主探究能力、知识感悟能力以及学习的主动性、积极性。知识铺垫就如同茫茫大海上的一座灯塔，在引导学生在知识的海洋里遨游。