英语课堂讨论的有效性研究

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1、英语课堂讨论的有效性研究一、引言有效教学就是有效率的教学。张璐沿用经济学概念将教学效率表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。(张璐,2000)姚利民将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的效果。(姚利民，2005)故此，衡量课堂教学有效性的关键是看学生的投入状态和学习目标的达成度。有效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教

2、学的重要途经之一。课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。(张淑蓉，2006)英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。笔者拟对英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。二、英语课堂分组讨论的现状及原因分析英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论

3、的积极性不高，或者只有少数几英语课堂讨论的有效性研究邓小华谢美清(井冈山大学江西省343000)摘要有效教学就是有效率的教学。英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途经之一。然而，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。本文在分析英语课堂分组讨论的现状及原因的基础上，拟对如何提高英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。关键词英语课堂分组讨论有效性个优秀学生参与讨论;另一方面，许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在?笔者经过调查了解到：大部分学

4、生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张，缺乏自信，怕丢脸，口语欠佳,英语表达能力差等都会影响其参与讨论;从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难﹑太易﹑太枯燥或是学生认为太无用﹑太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度;担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点;担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，而不采用了。三

5、、提高英语课堂分组讨论有效性的策略(一)明确主题和课前预习。1.明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。例如，在进行coll

6、egesuccess的课堂讨论前，先提问如下几个问题：(1)Doyou].长沙:湖南大学出版社,2005:26-27.[3]张淑蓉.试论英语课堂辩论的有效实施[J].扬州教育,2006,4:51-52.[4]MD高尔.教学中的讨论法.国际教育百科全书(第三卷)[M].贵阳:贵州教育出版社,1990:143-148.