谈高中数学教学的优化

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1、谈高中数学教学的优化数学教学是在教师的主导下有目的、有计划、有组织地学习数学知识，培养学生数学能力，发展智力的过程，是学生认知结构发展的主要途径。在高中传统的课堂教学中，以教师讲解为主，这有助于知识系统的形成，有利于学生较快、较准确地形成数学概念，理解有关知识。这样的传统课堂对学生数学知识的掌握有较明显的优势，但是也存在明显的弊端与不足，为使我们的数学教学实现有效教学，我们提出以下的优化策略：　　一、高中数学教师教学优化着眼点　　1.高中数学教师备课的优化。备课是教学工作中一个极为重要的环节。备好课不仅是

2、讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。备课上的优化可从以下几个方面着手，了解学生、钻研教材、明确教学目标、明确教学的重点和难点、备好教具、备好教法、备好开头，引人入胜以及备好板书等。　　2.数学概念教学的优化。学习概念的关键是抓住概念的本质属性理解概念的意义。新课程标准特别强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，在概念的教学中应注意设计概念的引入情景，启发学生对所研究的对象进行分析、综合、抽象。同时在情景的设计过程中要从学生原有

3、的认知结构出发，充分考虑学生的感性经验、抽象概括能力等因素，设计符合学生实际学习情景。　　3.数学教学语言的优化。语言要严谨，富于逻辑；语言要准确，注重科学；语言要精炼，增强效益；数学教学语言要具有生动性、趣味性　　二、创新与优化教学模式　　1．实施“探究建构”课堂教学模式。“探究建构”教学是运用指导学生积极探索的方式建立知识结构和能力结构，让学生体验个性化的认知过程，实现心理结构自我建构的教学。在高中数学课堂教学中实施“探究建构”课堂教学模式，可以促进学生的数学学习，大面积提高数学学业成绩；可以培养学生

4、的学习兴趣和多元智能，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；可以改善学生数学学习的探究意识和交流能力，促进学生人格的发展和完善。　　2．实施反思性教学，成为“反思性教师”。反思性教学是指在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和授课情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。与传统教学相比较，反思性教学具有全面合理性、灵活时效性和循环上升性

5、的优势，并被认为“基于教师和学生最大利益的一种真正有效的教学”。　　3.大力推广研究性学习。研究性学习以学生的自主性学习为基础，学生掌握学习的自主权，在学习活动中有很大的自由度。在学习内容上，学生从学习生活和社会生活自主选择和确定他们自己感兴趣的问题进行研究。研究性学习对培养学生灵活的思维能力，分析问题、解决问题的能力，培养学生主动求知、主动创新的意识与能力，对促进中学数学教学改革，全面推进中学数学素质教育有重要意义。　　三、精心设计课堂教学，训练学生的思维　　我们说一个稍微用功的学生，在课堂上听懂教师讲

6、的课并不难，仿照例题解几道题也完全可以，但是要用学过的知识去解决一个新的问题就不是轻而易举的了。故必须放弃“前提结论”式的教学，而用以思维为主流，以链结式的学生的思路展开。例数列概念一节的教学，概念较多。如不注重思维引导，只顾孤立地呈现，学生是必会象猴子下山，摘了西瓜，丢了芝麻，也可能会有似象非象之感，我在教学中按下面的方式进行，比较适当。　　先由集合的概念→引入数列概念→列举出课本中的几个数列→对比集合的特点→结合实例归纳出数列的特点→对比集合中的元素→引出数列中的项→由此得出其序号→由序号与项的对应→

7、联想到映射→一一映射，函数→数列与其序号构成一个函数→联想到函数的定义域→它的定义域是正整数集或它的一个子集→有限数列，无限数列，即数列的分类；函数→函数的图象→由定义域的特性，得出是一群孤立的点；函数→函数解析式→通项公式概念→分析出一个简单数列的通项公式→由通项公式写出数列中的前几项→看事实，悟规律→由前几项写出一个通项公式，（有的可写出不只一个通项公式，有的却写不出通项公式）整个过程都是联系对比所学知识，很自然引出新的问题，既突出了重点，又化解了难点，并且把所有知识一串而成。真可谓一气哈成。　　四、

8、改进学生数学观，关注学生数学学习时情感态度的培养。　　数学学习情感在学生的长期的生活和数学学习中形成的，它的发展与形成，既有内在因素的影响，是学生自己自觉培养的过程（包括种种体验与认识等），又有外在因素的影响，如家庭、数学教师、数学书籍等周围环境。在数学教学过程中，对学习情感的培养，必须与知识技能相结合，主要从教师、学生主体、环境做出有针对性的要求，充分考虑个体的差异，这样的情感的培养才是行之有效的。　　真正的学习，必须由学生