浅谈小学生语文阅读能力的培养林茂盛

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1、浅谈小学生语文阅读能力的培养林茂盛吉林省长白山保护开发区池北区第一小学（133613）林茂盛？阅读教学应该“逐步培养学牛.探究性阅读和创造性阅读的能力，？提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环?节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，革新传统的以情节分析为中?心的讲问型课堂模式势在必行。在改革的大背景下，重在培养学生的？自主阅读、自主感悟、自主探宄、自主发展的语文综合素养的阅读教学?模式则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注。为此，木文特就小?学语文教学中学生阅读能力的培养作如下探讨，以作引玉之砖。？1激发学生的热情？著名特级教师于漪说：“语言不是

2、蜜，但能粘住学生。”教师要启发?学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者?的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，？挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。？“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。教师进入课堂要以饱满的?精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之?上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不？自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导?语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学?生产生强烈的阅读欲望。一节课的结朿语，

3、特别是教完一篇扣人心弦?的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，？达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。当然，教师?要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强?烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中？的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我?的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。？2掌握阅读方法？引导学生读书吋，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。一篇课?文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应?布置预题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的

4、词语、句?子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如？《草原》一文，主要描写了草原的优美景色,抒发了作者第一次见到草?原的愉快心情，在教学这篇课文吋，我采用以读代讲的方法，让学生带?着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文吋找出描写草?原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特?点，学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、？“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既?……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地?理解掌握草原的风光，同时也冇一种身临其境的感

5、觉，为草原优美的?风光所陶醉。？3品尝文章的美？阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去？熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教?师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、？小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让?学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。？学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生?去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出？自己的疑……这吋的读己经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是?能够表达自己情感与理解的“二度

6、创作”了，达到“你中有我，我中有?你”的读书最高境界，使学生享受到学〉」的乐趣，获得成功的喜悦。？琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文?嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又?包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小姑娘》吋，学生提出文中“捡了？了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，？使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对她十分不满。？玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段吋，让?学生看画面读课文，听曲子读课文，想W多芬创作的经过读课文等，使?学生的阅读期待得到了极人的满足，提

7、高了学生的阅读审美能力。？收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进?行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷?深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指?导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。？总之，要让学生阅读“活”起来，教师应该着力营造民主和谐的教?学氛围，创设富冇磁力的问题情境。只冇这样，学生才能调动起深刻的?情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而深入课文构筑的?情感世界，将自我融入课文之中，进而0睹生命的本相，听见真理的告?诫，悟