浅谈如何培养小学生的语文阅读能力

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1、浅谈如何培养小学生的语文阅读能力小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。学生阅读能力的培养对他们今后的学习、生活起着重要的作用，我们应该正确来对待。三年级是培养学生阅读能力的关键期，只有让学生学会了阅读，他们才能更好地了解文章所表达的内容，才能去读更多的书籍，汲取更多的知识，开拓自己的视野，从而写出好的作品来。那如何培养学生的阅读能力呢？我觉得首先应该从课堂阅读教学开始，而在课堂阅读教学中要

2、提高学生的阅读能力，重在教给学生阅读的方法。　　一、尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣　　作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性，作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。教师既要考虑到面上的拓展，又要考虑到点上的突破。与其打着让学生“全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的一方面，使之为今后的自我发展打好基础。在教学中，我力图让不同层

3、次的学生都能得到发展，促使学生爱学、乐学、趣学。在教师的人文关怀中，学生的学习个性得到体现，他们学习语文、训练阅读的兴趣自然而然就诱发出来了。　　二、启发质疑，培养学生的阅读能力　　古人云：“学贵有疑”“学起于思，思起于疑”。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，并陈之以理。所以，教师在阅读教学活动中，要发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，这样学生才能在自主阅读中提高对文本的理解与感悟。在传统教学中，

4、对课文的研读大多是由教师设计几个问题供学生研讨，对教学参考书提供的参考答案也是一味地照搬，而很少让学生根据自己的阅读体验质疑，在教学中学生仍是被教师的教学牵着鼻子走。其实，学生在自己阅读的过程中，由于阅读经验的欠缺和自身的幼稚，往往有许多问题，只是由于教师没有给予他们机会和时间让充分发表意见，说出自己的体验，久而久之，他们也就养成了惰性，进而没有深入了解课文，没有达到阅读的目的，没有体验到阅读的成功和愉快。基于上述情况，在新课标思想的指引下，在这学期在教学中，我经常鼓励、帮助学生质疑，让学生通过质疑更好地完成对文章的理解。学生结合自己的体验了解，了解文章内容，在

5、大家的讨论声中学习变得主动而轻松。在此基础上，我要求学生结合课文谈自己的体验、反思，通过反思进一步加深了学生对课文的理解。　　朱熹说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”在读书中有疑，又善于通过自己的努力达到无疑，这样才是真正领悟了阅读的真谛。　　三、培养学生细读深究的习惯　　教师首先要教给学生自读课文的方法，每篇课文都要求学生多读，并带着问题读，每次读的要求不同；其次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。再次让学生掌握找重点词、抓重点句理解课文内容的方法。如在教学《一只小鸟》第一自然段时，首先要求学生带着

6、问题“这是一只怎样的小鸟”去读，学生找出答案后，再让学生带着问题“你是怎么知道的”边读边画出描写这只小鸟的重点句：“它的羽毛还未丰满”“和两只老鸟说话儿，他们都觉得非常的快乐”。然后，让学生理解重点词“羽毛还未丰满”“快乐”，使学生体会到这是一只幼小的鸟；一只快乐的，有父母保护的小鸟；可爱的小鸟，并从中感悟到喜爱小鸟之情。　　四、联系实际，拓展延伸　　我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂

7、得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。阅读教学的主要方式有背诵积累、拓展阅读、以读促写、读写结合，以及基于相关主题的语文综合实践活动等。比如，优美而经典的篇章段落就可以要求学生背诵，我喜欢让孩子们当堂背诵，因为课堂上人多，有背诵的气氛，那些背诵有困难的学生在这种群体氛围中受到感染，也会跟着努力背，这样“苦背”就变成了“乐背”。比如，六年级上册第五单元是关于鲁迅的文章，教师就可以借此让学生读鲁迅其他相关作品。还有基于某个主题的拓展阅读，如环保主题的、科学主题的；也可以基于某种体裁去拓展阅读，如五年级有个单元是说明文，那么就可以让学

8、生读一些相关说明文，了解