浅谈小学数学课堂中的高层次提问

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1、浅谈小学数学课堂中的高层次提问广丙武鸣县宁武镇宁武小学卢爱军在全面推进素质教育的今天，培养学生的问题意识和创新精神已收到普遍关注。但在目前的课堂教学中教师与学生一问一答的教学方法仍大有市场。学生提问的能力十分薄弱，表现为要么是从未有提出问题的想法，要么是不敢或不愿意提出问题，要么是不善于提问题。这些都非常不利于对未来社会新型人才的培养。因此，在课堂教学中重视并加强有效提问的培养，既很必要又是十分迫切。1小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一1.1教师的课堂提问存在的一些问题。1.1.1提问

2、“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。1.1.2答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。1.1.3候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。1.1.4不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，

3、问题就失去了它应有的意义。1.2初步的认识和体会。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。鉴于此，我们根据近几年的教改实践对这一问题谈一些初步的认识和体会。1.2.1备教材要“懂、透、化”。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用"你是怎么想的”来提问；哪些问题是探

4、究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而iL能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。1.2.2备学生要“实”。我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而iL要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维惯，以及学习中的困难和问题等。只冇真正了解了学生,才能有针对性地提问，恰当地把握问题的

5、难易度，使得提问更加奋效。1.2.3提问用语要清晰，表达要准确。这是实现低年级数学课堂提问奋效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。1.3注意要点。课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔,教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。所以课堂提问还应该注意“四忌”。1.3.1忌集体式。冇的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰

6、烈烈，实则效果甚差。好多冋学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不提出问题后，让Ml学们静心熟虑、待到弦紧弓张吋，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。1.3.2忌单一式。有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂吋间，总是单向地向少部分学生发问，希塱课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问放面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提

7、问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。1.3.3忌盲0式。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从吋间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么吋候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或冋答离题太远如何往冋引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。1.

8、3.4忌有头无尾式。课堂提问是落实知识的一种手段，也是即吋反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。2“善待”学生的提问和回答无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是