《最后一课》设计3

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1、《最后一课》设计3《最后一》设计3教学目标：一　学习本通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。二　体会关键语句的深刻含义。三　进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功。教学设想：一　安排三时。二　教学的重点和难点：１．通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。２．一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。３．第一人称的写法。三　教学中注意抓以下几个问题：１．对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。２．

2、注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。３．联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。四　预习：１．读，能简要讲出全大意。２．能按上学途中、上之前、上经过、宣布散学，分成四段。３．查字典、正音正字。４．提出不懂的问题。第一时教学要点：一　介绍作者及时代背景。二　检查预习情况，掌握全脉络，了解全大意。三　把握全的结构。教学步骤：１．介绍作者及时代背景。２．检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚戴惩祈诧婉转：这里指鸟声抑扬动听。踱踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声

3、气阻塞。思量：想念；记挂。这里指考虑。惨白：形容景色暗淡。３．教师指导学生朗读。朗读1──6节，并作指导：（１）“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。（２）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。（３）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。４．引导学生理清本脉络，把握本结构。依据故事情节的发展，本可分几部分？组织学生讨论并交流。教师总结：（先让学生简要地讲述全大意，并提出分段意见，然后

4、由教师归纳。）本写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语的情景。全分四段：第一段（1－6节）上学路上；第二段（7－10节）上之前；第三段（11－23节）上经过；第四段（24－29节）宣布散学。５．作业：①抄写词语：捂诧异哽祈祷喧闹郝叟踱②说说下列各组词义有什么不同：平静推开操练视察肃静摊开锻炼视察③阅读体会1至24自然段。第二时教学要点：读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情变化。教学步骤：１．学

5、生朗读1－6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。提问：“我”为什么会想到“别上学了”？学生读、讨论、交流。教师归纳：中“况且”是连词，用进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码的条也达不到。读，教师指导：①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读

6、出破折号前后不同的语气。③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？教师归纳：①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。②普鲁士士兵操练和两年一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。２．读7－10节。教师提出思考题：①学校气氛与往常有哪些不同？学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的

7、疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一多么重视，为下作了必要的准备。３．讲读11－23节。学生读第11节。教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。４．讲读12－16节，有感情地读12－16节。提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？中为什么说韩麦尔先生是”可怜人”？学生

8、讨论。教师小结。小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。５．指名读18、19节、20节。讨论：（体会重点句的深刻含义）①为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门