《最后一课》教学设计 (3)

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1、《最后一课》教学设计一、文本解读《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”《最后一课》是人教版实验教科书七年级下册第二单元的一篇讲读课文，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。作品以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景，以爱国主义为题材，巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。文章细节精致，如对金甲虫和鸽子的描写，突出了学生的专心、教室的安

2、静和“我”的愤怒。通过小弗朗士、韩麦尔先生和镇上居民的变化，反映他们对祖国的热爱和对侵略者的痛恨。文章告诉我们要珍惜眼前的教育，记住自己的语言就是传承自己民族的历史和文化。二、教学策略选择遵循长文短教的原则，力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分。选取胡适译本中的两个自然段和课文两个自然段进行对比，在学生反复朗读的过程中，深入体会作品所表达的感情，通过“金甲虫”、“鸽子”等的描写体味细节的精致。通过分析小弗朗士、韩麦尔先生、镇上居民的外貌、语言、神态、动作、心理的描写，品味富有表现力的语言，联系社会背景，体会典型人物的变化。通过题目《割地》和《最后一课》的比较以及关键句子

3、的品析，唤起学生的情感共鸣，激发学生的爱国激情，珍惜现在的学习时间。三、教学过程教学目标：知识与能力了解作者及作品的时代背景；理清故事情节过程与方法通过品味关键性的词句，研读细节；通过人物描写，把握典型人物前后的变化，体会人物思想感情。情感态度与价值观激发学生的爱国热情，激励学生认真学习，培养为祖国建设作贡献的情感。教学重点：通过人物描写，把握典型人物的前后变化，体会人物思想感情。教学难点：抓住关键词句理解深刻含义。教学过程：1﹒导入请同学们看几个词：上学、晴朗、草地、画眉鸟。你能想到什么样的情景？这是中国小学生某一天快乐的上学早晨。今天呢，我们来认识一位法国小学生，看看

4、他这一天的上学早晨怎么样，他的这一天渡过得又怎么样？请打开课本，翻到都德的《最后一课》。2﹒细节精致（1）自由朗读课文，了解故事的大致情节。（板书：课题、作者）（2）传讲义。一我走到市政厅前，看见那边围了一大群的人，在那里读墙上的告示，我心里暗想，这两个，我们的坏消息，败仗哪，赔款哪，都在这里传来。今天又不知有什么坏新闻了。我也无心去打听，一口气跑到汉麦先生的学堂。二文法讲完了，接着就是习字。今天习字的本子也换了，先生自己写的好字，写着“法兰西”“阿色司”“法兰西”“阿色司”四个大字，放在桌上，就象一面小小的国旗。同班的人个个都用心写字，一点声息都没有，但听得笔尖在纸上飕

5、飕的响。大家看到的文本框是第一位把《最后一课》引入到中国的学者，也是我们新文化运动的领袖人物之一胡适先生翻译的译本。（3）和文中相对应的是第几自然段？（第一个：第4段。第二个：第21段。）（4）找这个文本框和课文相比，胡适先生的译本漏了什么内容？（第一个：铁匠华希特。第二个：金甲虫、最小的孩子、屋顶上的鸽子。）（5）课文为什么要加上这些内容呢？小组讨论，选择其中一个文本框研究。第一个：铺垫、预设、伏笔。第二个：①金甲虫：哪几个词特别体现他们的专心？（专心、谁都不注意、连）读。②鸽子：安静。“强迫、也、该不会”突出愤怒。这段话不仅文字有效果，感叹号也有效果。读。③鸽子是小动

6、物，金甲虫也是小动物，选材上是不是重复了？（6）读两个语段，看课文添加完了后，这种感情是不是就凸显出来了。所以，课文一补充，在细节上就精致了许多。3﹒改变之力（一）都德的小说以细节的精致而出名，刚才同学们读着读着，我发现这个感情就不由自主涌上来了。我想到一句话：“小说有不可思议之力……小说以开通民智，改变国民品德为己任。”这是来自梁启超《论小说与群治之关系》。小说不可思议的魔力在哪里？我觉得最关键的就在这一句，就是“改变”。让读小说的人改变，怎么做？首先让小说里的人改变。那么，这篇小说中的人改变了吗？和之前有什么不一样？请同学们在文中找一找?1﹒小弗朗士：看17段，哪些地

7、方特别体现他的懊悔？（“任何、都、头也不敢抬”）2﹒韩麦尔：态度；以前不负责任；平凡——高大，看27、28段，是用什么方式呈现出来的，为什么？3﹒居民：郝叟老头；镇上的人。小结：学生、老师、镇上的居民们都发生了改变。（二）这是一个即将沦为亡国奴的小镇，他们眼前出现的一丝曙光。小说中的人改变了，那么，读小说的人改变了吗？我们来看看，最早读到这篇小说的中国人有没有发生改变？1915年，日军占领青岛，显吞并中国之野心。国内报刊上诸如《爱国少年传》《弱国余生记》《血性男儿》等众多小说密集出现。国人高呼：嗟（jie）我同胞，奋起自卫，不