小学语文识字教学探究

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1、小学语文识字教学探究　　摘要：语文新课程标准对于低年级小学生的识字情况提出了具体的要求。汉字不仅是所有学科学习的基础，也是今后学生生活所必不可少的辅助工具。为此，小学语文教师应该根据新课程标准的要求，结合小学生的身心发展规律，积极探索识字教学方法，提高识字教学效率。　　关键词：小学语文；识字教学；汉字结构　　中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）08-0024-02　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.014　　识字是小学语文不可避免的教学内容，也是学生今后学习各门学科的基础。然而识字教学并不

2、容易，且十分枯燥，把握不好则容易引起学生的厌烦心理。因此教师应该不断地探索和创新识字教学，调动学生的学习兴趣。为此，本文将结合笔者自身的教学经验，从通过趣味性活动，帮助学生提升汉字结构识记能力、看图学汉字，形象生动地开展识字教学、学用结合，巩固学生的识字成果这三个方面入手对汉字识字教学展开研究。　　一、通过趣味性活动，帮助学生提升汉字结构识记能力　　语文教师如若按部就班地讲解汉字的书写要点，则将导致学生对汉字书写练习感觉枯燥无味，因而无法端正学习态度。为了避免这一情况的出现，语文教师应当有意识地在课堂中开展一些趣味性活动，以便使学生感受到汉字书写练习的魅力，如教师可以考虑汉字

3、偏旁加减游戏、猜字游戏、故事导入等方式，提升教学内容的趣味性。　　汉字偏旁加减游戏，即教师先遴选一些偏旁部首近似的汉字，将这些汉字誊写在黑板之上，要求学生对黑板上的汉字进行偏旁部首的添加或删除，以便使其变成新的汉字。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。　　猜字游戏可以分成看图猜字和提问猜字两种方式。看图猜字的方法是：教师利用多媒体课件为学生展示一幅简单的图片，然后要求学生

4、对这一图片所代表的汉字进行猜测。提问猜字的方法是：教师可以通过合理的设问，想学生提出问题，要求学生猜测汉字，如笔者在教学中向学生提出这样的问题：一个人扛着一根木头，要求学生猜一字。学生给出了各种答案，如有学生猜是“大”字，有学生猜是“木”字等等，最终笔者给出了答案，并夸奖了学生们的想象力。针对易错的汉字，语文教师也可以通过游戏的方式加强学生的识记能力，如讲解“梅、海”这两个汉字时，因为这两个汉字的偏旁部首近似，学生十分容易混淆，笔者便将“每”字定为妈妈，“海”字是孩子，要求学生在“海”字和“梅”字中，帮助妈妈“每”找出孩子“海”。如此一来，便使学生对这些汉字产生了深刻的印象。

5、　　二、看图学汉字，形象生动地开展识字教学　　小学生的思维是直观思维和形象思维，他们对于汉字这种抽象的符号是比较畏惧的，但是对于图画却是十分感兴趣的。为此，教师可以采用看图学汉字的方法，尤其对于象形字和会意字，最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生理解字义。比如，在学习“木、林、森”这一组汉字的时候，教师可以为学生配上一组相关的图片：一棵树（木）、两棵树（林）、三棵树（森），通过图片的直观呈现，学生对于这一组汉字有了更深刻的印象，同时也能悟出这类字的构字原理。　　当然，这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分

6、发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。　　三、学用结合，巩固学生的识字成果　　著名语文教育专家斯霞说过“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用”。学生学习汉字，其根本目的在于运用。为此，教师应该坚持学用结合的原则，通过运用来巩固学生的识字成果。具体来说，对于小学生而言，汉字的运用一般情况下会有以下几种情况：　　（一）阅读　　学生阅读文章时是在阅读一个个的汉字，因此阅读最能检验学生的识字成果，也是学生识字的运用场景之一。学生掌握了一定数量的汉字后，教师就可以指导学生利用课文读物进行简单的阅读。学生在阅读中边读

7、边识字，既巩固了学过的汉字，又认识了新字，还能培养阅读能力呢。同时，在课外阅读中遇到很多的生字，学生通过各种渠道学习，日积月累，识字量就会慢慢增加，学会了学习生字的方法。　　（二）生活　　小学生看电视、去超市、坐汽车火车等，都会遇到很多很多的?h字，因此教师可以引导学生在生活中学习汉字，温故而知新。比如，收集车票，认识车票上的字，收集超市购物小票，学习购物小票上的汉字等等，这些可以拓展学生的识字量，又可以使学习和生活结合起来，进一步调动学生汉字的学习兴趣。　　（三）成果展示　　只有经常展示成果，小学生学