《理性之光》教学设计

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1、历史高二年级《文化发展历程》岳麓版第三单元第14课《理性之光》教学设计任课教师：袁舒蓉学校名称：西安市第四十五中学课程章节第三单元从人文精祌之源到科学理性吋代课题名称第14课理性之光课时1课时课程标准简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。教材分析本节课前承希腊先哲、文艺复兴，后启资产阶级革命时代，具有承上启下的关键作用。教材主体内容讲解法德启蒙思想家的代表性主张。为深化学生理解，教学时可联系政治史和经济史的相关知识，使学生认识：第一：“理性”的含义及启蒙运动对

2、文艺复兴以来人文主义的发展；第二，17、18世纪时欧洲资本主义的发展状况及面临的问题，从而认清启蒙运动的实质及对近代社会发展的意义。学情分析学习本课前，学生已经学习了希腊人文精神的起源、文艺复兴、宗教改革等内容，对人文主义有一定的了解，为学习本课积累了一定知识储备。高二学生思想活跃，具备一定的历史思维能力，不满足于简单的说教和现成的结论，教师可以提供相关历史材料，引导学生通过对材料的理解分析，归纳概括出启蒙运动的原因，启蒙思想家的思想观点等，既强调了学生的主体地位，又提高学生分析问题，解决问题的能力。知识与

3、能力(1)帮助学生理解启蒙运动产生的背景、思想家的主张。性质、目的和主要教学i标(2)通过探讨启蒙运动的特点，帮助学生认识其对人文主义的发展及启蒙运动的影响。过程与方法(1)学生从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；(2)学生通过探讨启蒙运动背景、影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。(3)学生通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。情感态度与价值观(1)学生通过探宄启蒙运动兴起的历史条件与重大影响，认识到社会存在决

4、定社会意识，社会意识反作用于社会存在，初步认识历史唯物主义的基本观点。(2)学生通过学习启蒙运动时期杰出思想家关于宗教和社会政治的学说，培养学生人文意识，强化法治观念，塑造学生关注社会进步，追求真理的精祌，领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用。教学重点启蒙思想家的主张和启蒙运动的意义(通过材料分析法，即学生在阅读材料的基础上，说出理解启蒙思想家的主张及意义，突出重点。)教学难点启蒙思想家思想对人文主义思想的发展(师生探宄，突破难点。)教学策略课前学生预习教材课中运用多媒体课件教学，师生通过情境-探究-感

5、悟教学模式，分析材料、探究问题，突出重点，突破难点。课后延伸习题巩固知识，历史小论文拓展吐力。教学过程师：2013年，习近平主席指出要加强对权力的制约与监督，把权力关进“笼子”里。网上也有类似一段诂：人类千万年的历史上最可珍贵的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大师们的经典著作，不是政客的天花乱坠的演讲，而是实现了对统治者的驯服，把统治者关进了“笼子”。为什么要把统治者关进“笼子”？如何把统治者关进“笼子”？这一节课，让我们一起走进《理性之光》，从200年前启蒙大师的智慧中去寻找答案。设计意历史与现实联系，激发

6、学生学习兴趣，交给学生活生生的历史。讲授新课教师活动学生活动设计意一、探寻理性之源1、课题解读一一理性主义师：理性即人的思考和判断。理性主义要求用人的思考去判断问题，而不是依赖天意或神的旨意。学生在教师的引导下，理解理性的含义，认识理性主义的启蒙运动的基本思想。初步领悟启蒙运动追求独立的思考与自主的精神，为接下来的学习打基础。2、启蒙运动的历程教师多媒体课件展示启蒙运动的历程：兴起——英国（17世纪）高潮一一法国（18世纪）学生在教师引导下，说出启蒙运动的代表人物。学生对启蒙运动过程有初步认识，为接下来的学

7、习打基础。扩展一一欧洲其他国家3、探寻启蒙之源教师课件先后展示启蒙运动背景的四组材料，耍求学生在阅读的基础上说出启蒙运动兴起的原因。学生阅读材料，从政治、经济、思想、科技四方面认识启蒙运动兴起及启蒙运动在18世纪法国达到高潮的原因：经济：资本主义经济进一步发展；政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展；思想：文艺复兴、宗教改革解放人们的思想；科技：自然科学发展，提供了锐利的武器根据材料，分析归纳启蒙运动的原因。1、培养学生理解、概况材料的能力。2、引导学生认识思想文化与政治经济之间的关系，形成历史思维能力。_

8、_关系：一定时期的思想文化是一定时期社会的政治和经济在观念形态上的反映。二、感悟启蒙智慧（本课重点）1、孟德斯鸠教师介绍孟德斯鸠，展示孟德斯鸠言论，引导学生理解孟德斯鸠思想及实践。学生阅读孟德斯鸠言论，概况归纳孟德斯鸠的思想理论，画出三权分立示意图，说出三权分立理论在美国和中国的实践。根据材料分析归纳孟德斯鸠的思想。1、培养学生理解、概况归纳材料的能力。2、引导学生认识理论对实践的指导作用及实践对理论的丰富发展。