新课程不能仅仅停留在教师口中

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1、新课程不能仅仅停留在教师口中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师们的心田。要构建“自主、合作、探究的学习方式”，“教师是平等中的首席，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”……这些富有时代特征、与时俱进的教学理念，令人耳目一新，豁然开朗。但是，新课程绝对不能停留在理念的更新上，新课程也绝对不能仅仅停留在教师口中。新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂！　　一、把问的权力交给学生　　课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学

2、生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所感。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。首先要抓住时机引导问：课始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难，从而“以学定教，顺学而导”；课中，激励学生对重难点深思质疑；课尾，引导学生回顾学习过程作反思，问得失。其次，要针对提问随机诱导，及时作出评价，对闪现学生智慧火化的问题加以

3、肯定，并引导全体学生在书上打个问号，使学生学会提问；针对问题指点思路，让学生学会思考，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。新课堂是充满生命活力的课堂。当学生通过课前自主学习带着各种各样的问题，也带着对课本，对老师的挑战走进课堂时，语文课就会焕发出生命的活力。如学习《爬山虎的脚》一课，有学生提出：“爬山虎的脚指什么？脚长在哪里？脚又是什么样的？它的脚又是怎么走路的呢？”质疑是发现的一半，发现是成功的一半。把问的权力交给学生，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。　　二、把读的时间还给学生　　“文质兼美”的语文教科书展现了一个璀璨夺目的“美的世界。”

4、“三分文章七分读”语文课堂教学与其他学科课堂教学区别标志就是书声琅琅。如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。课堂40分钟是个常数，教师讲得多、问得多，留给学生读书的时间就少了。学完课文学生还读不通课文的现象相当普遍。把读的时间还给学生就是要让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，要切准可读处让学生读出感情，要精心选择读的形式和方法，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。朗读是学生进入课文的桥梁，桥的一头是课文，另一头是学生。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”朗读把无声的文字变为有声的语言，把学生带入特定的情境中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，如沐春雨

5、，如坐春风，象喜亦喜，象忧亦忧。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。如学习《荷花》一课，我是这样设计的：1、用自己喜欢的方式初读课文，整体感知，你有什么感受？2、默读课文，你都看到了哪些美丽的景物？3、让学生带着爱美的心，去寻找课文写得最美小片段。4、你欣赏的小片段描写了什么美？它们分别让你想象、品味到了那些美好的景象？应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表现出来？这一设计就充分体现了“读”占鳌头，以美感人的“赏读”，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读”，大胆的放手“自读”……贯穿教学始终。　　三、把讲的机会让给学生　　语文课应该是开放而有活力的。阅读教学是学

6、生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式，应尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会。组织小组讨论让每个学生都有讲的机会；创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨练语言，磨砺思维。　　如学习《鲸》一课，初读课文后组织学生交流，你们都读懂了什么？你还知道有哪些鲸？他有什么特点？把讲的机会让给学生，使每一个人都有成功的体验，学生的

7、主体作用得到充分的发挥。在这种洋溢着和谐民主气氛的课堂中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，充分享受到发表不同意见的乐趣。教师教得轻松，学生学得快乐。　　四、把写的安排挤进课堂　　语文课往往是“君子动口不动手”，写作练习作为语文教学的“半壁江山”常常被搁至课尾，拖至课外。只有把阅读教学和写作训练相结合，学生的创新精神和实践能力才能得到充分地锻炼。实践证明，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，会收到较好的效果。如学完《金鱼和鱼夫的故事》一课，让学生想象并仿写诗歌，先说一说，再写下来。这种写作练习以课文内容为素材，没有“无米下锅”之虞。课文内容蕴藏的