思想政治教育学科建设与高校思想政治理论课教学

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1、思想政治教育学科建设与高校思想政治理论课教学[]以马克思主义为指导，建设思想政治教育的学科体系和理论体系，发挥思想政治教育学科体系对思想政治理论课教学体系的规范作用，用思想政治教育的理论体系丰富思想政治理论课的课程体系，是实现马克思主义理论创新成果向高校思想政治理论课教学成功转化的有效途径，也是当前进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的关键。[关键词]马克思主义理论思想政治教育思想政治理论课[]G641[]A[]1007-192X(2007)11-0051-062005年2月，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提

2、出，将马克思主义理论确立为一级学科，并下设五个二级学科。这一学科建设的重大调整为当前高校思想政治理论课教学提供了强有力的学科支撑，也为高校思想政治理论课的改革和发展带来了难得的机遇。思想政治教育是马克思主义一级学科下的一个二级学科，它同其他几个二级学科在马克思主义学科体系建设中的地位和作用是不一样的。与构成马克思主义理论体系的马克思主义原理、马克思主义中国化、国外马克思主义、马克思主义发展史等学科不同，只有思想政治教育学科既是马克思主义理论体系也是马克思主义的理论教育体系。作为介于马克思主义理论学科与思想政治理论课教学之间的中介学科，思想政治教育学科建设

3、在高校思想政治理论课教学中有着特殊的地位和作用。笔者认为，思想政治教育学科建设的重要任务之一就是以发展的马克思主义为指导，将其它马克思主义二级学科的最新理论研究成果转化成思想政治教育学科体系和理论体系，规范和丰富高校思想政治理论课的教学体系和课程体系，推进当前高校思想政治理论课的建设和改革。一、以马克思主义为指导，建设思想政治教育的学科体系上世纪80年代初，在“繁荣学术研究，创建新学科”思路的引导下，我国在全面总结了思想政治教育工作经验教训的基础上，率先建立思想政治教育学专业，开启了思想政治教育学科化建设之路。1987年，国家教育委员会首次将“思想政治教

4、育”列入《普通高等学校社会科学本科专业目录》。1998年7月，教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录》中，“思想政治教育”专业被列在“法学”门类下。1990年，国务院学位委员会第九次会议通过了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，其中把“思想政治教育”专业列在“法学”门类政治学一级学科之下。在1997年重新颁布的该目录中，最终将该专业合并为“马克思主义理论与思想政治教育”。马克思义理论和思想政治教育二级学科经过多年整合研究，具备了相当的理论基础，拥有一批专业从事理论研究和教学工作的专家学者，建立并完善了博士、硕士、本科、专科等不同层次的

5、人才培养体系。但它在发展过程中也存在着学科范围界定不清、理论体系过于庞杂等薄弱环节，这在一定程度上限制了学科的深入发展。表现在基础性研究、元理论研究、系统研究以及理论联系实际等方面还存在着尚待解决的问题，在实际教育应用中的实效性发挥得并不理想。更为突出的是，针对中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，思想政治教育还不能用发展的马克思主义给予科学的回答。这主要有以下三方面的原因：首先，在政治学一级学科下建立马克思主义理论与思想政治教育二级学科，没有体现马克思主义在引领思想政治教育专业学科化建设中的指导地位；其次，该专业虽然承担了大量的马克思主义

6、理论研究任务和思想政治教育任务，但由于两者的结合不够紧密，使学科系统性不强、整体性较差，理论研究深度不够，不能有针对性地完成思想政治教育学科建设的任务；第三，在政治学一级学科下研究思想政治教育未能凸显马克思主义中国化的特点，不利于结合中国实际研究思想政治教育的重大理论和实践问题。马克思主义理论一级学科的建立，为思想政治教育提供了独立的理论研究平台，为开创学科建设的新局面奠定了基础。在马克思主义一级学科下设立思想政治教育二级学科，并与马克思主义理论、马克思主义中国化研究、当代国外马克思主义研究、马克思主义发展史等同列二级学科，较为清晰地划分了学科体系各方面

7、的研究内容，从根本上解决了思想政治教育学科系统性和整体性不强、学科归属不清等问题。一级学科从政治性和学术性相结合的角度确立了马克思主义在人文社会科学中的指导地位，明确思想政治教育以马克思主义理论为指导的研究方向。在发挥其意识形态功能的同时，重点探索思想政治教育在国家政治文化、经济发展、社会文明、思想道德建设等方面的运行规律，深入发掘先进性、实践性、民族性、开放性、科学性的学科特点，培育思想政治教育的理论品格，从根本上解决了思想政治教育学科理论层次较低、实践效果不明显等问题。作为一门应用性学科，思想政治教育应善于运用发展的马克思主义加强学科体系和理论体系的

8、建设。具体而言，就是自觉运用马克思主义中国化的最新成果，拓展思想政治教育的理论视