物理教学中各种课型提问艺术探讨

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1、物理教学中各种课型提问艺术探讨课堂教学是中学物理教学的主渠道。在课堂教学中，不论是导入新课、讲授新课还是巩固新课，提问都是必不可少的教学环节，是师生沟通、促进思考、摄取反馈信息、提供教学决策的重要组成部分。而提出一个好的问题，能激发起学生独立思考、参与讨论的积极性，使学生始终处于主体地位，主观能动性得到极大的发挥，思维能力得到有效地锻炼，使课堂气氛热烈，从而产生最佳的教学效果。因此，针对不同的物理课型设计不同的课堂提问是提高教学质量途径之一。　　一、课堂提问的类型　　物理教学中各种提问，按课型不同，大致有以下三类：新课的提问、实验课的提问、复习课的提问。　　（一）新课的提问

2、。　　新概念的引出，新规律的获得，都遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。所以在授课时要层次清晰地引导学生一级一级跨上新的台阶。新授课的提问设计以顺序性问题为好，在解决问题的时候，可以采取教师自问自答，师生共同讨论，或由学生看课本回答，还可通过讲、议、练三种形式有机结合来引起学生的思维活动，实现预想的目标。　　在讲述《比热》一节时，因为比热是学生较难掌握的一个概念，我通过简化，并设计顺序性提问，让学生依次解决。这样学生接受起来便容易多了。　　例：（1）1克的水温度升高1℃吸收的热量和1克煤油温度升高1℃的热量是否相等？让学生思考，当学生无法得出结论时，再做初中物理实验。　

3、　（2）能从实验中观察到什么现象？（从温度计可以看出，煤油温度升高得比水快。）　　（3）要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？（继续给水加热，比煤油加热的时间更长。）　　（4）根据观察到的现象，通过分析，能得出什么结论？（质量相等的不同的物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等。）　　（5）根据这个结论，应该用一个怎样的概念来反映这个物理事实呢？（引出物理量——比热。）　　（6）根据比热的物理意义，你能说出比热的定义吗？（单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量叫这种物质的比热。）　　（7）根据比热的定义，你能写出比热的单位吗？（焦/（千克℃））　　通过以上顺序性

4、的提问设计，学生就容易接受比热的概念了。另外，如果讲授课是物理定义课，要按事物的发展的客观规律设计提问。因物理定律可由有关的物理概念的定义推理而得，也可以通过实验归纳推理而得，还可以由演绎推理而得。这几种情况的提问都必须按事物发展的客观规律设计提问，这样可开阔学生视野，培养学生分析问题的能力。　　（二）实验课的提问　　物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学大纲明确提出：加强演示实验和学生实验，培养学生实验能力、动手能力。因此实验课的提问设计应建立在实验的基础上，为培养学生的实验能力而设计。　　如《伏安法测电阻》实验课的提问设计：　　1．实验原理是什么？　　2．实验中需测哪

5、些物理量？　　3．实验所需的仪器，以及使用注意事项各是什么？　　4．本实验中，滑动变阻器的作用是什么？　　5．画出实验电路图。　　6．连接电路过程，开关应怎样？滑动变阻器滑片应调到什么位置？　　通过以上提问，学生对该实验的认识就较明确了。　　（三）复习课的提问。　　复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性的飞跃。所以复习课的提问应设计一些学生平时不注意和易混淆的，但又十分重要的问题，用浅显易懂，生动活泼的讨论方法达到提高复习课的效果。切实实现教师为主导、学生为主体的教学方式，在分析解答物理习题时，应设置一系列循序渐进的问题以引导学生积极地进行科学思维，

6、完成习题课的教学目的。学生通过解题，可以贯通物理概念、公式、原理，深刻理解它们的物理意义及内在联系。　　当一个问题可以从多角度看待，可以用多方法解决时，教师应多问问学生，鼓励学生表达自己独特的见解，阐述自己解题的方法。这样能收到“一石激起千层浪”的效果，得到意想不到的收获。我觉得要把最妙的观点、最好的方法尽量从学生口中来得到。这样学生能体会到课堂的一种共鸣、一种和谐，感到成功的喜悦和自我价值的实现，对于投入到这个互动过程也乐而忘返。经常如此，就不必太担心作业问题了。　　二、课堂提问的艺术　　物理老师不仅要掌握物理课堂提问的目的与原则，明确各种类型提问的特点和要求，而且要注意

7、提问的艺术，不断提高提问的科学性。物理课堂提问应注意以下几个方面。　　（一）提出问题要明确，要有很强的针对性。例如提问同学：“请谈谈欧姆定律。”该问题不明确，是要学生答欧姆定律的特点呢？还是内容，还是欧姆定律的其它方面？这样的提问无针对性，会使学生感到茫然。如果问题换成：“请你谈谈影响照明电路电流大小的因素有哪些？这些因素对电源电流大小的影响如何？”问题就更明确了。　　（二）对提问中学生回答的错误，教师不要急于亮出正确答案，否则学生不知原来的答案错在哪里。教师必须对错误的答案作一提示，甚至是剖析。这样既能让学生明确