浅议高中化学新课程探究教学活动

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1、浅议高中化学新课程探究教学活动化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台，化学探究式学习方式也为学生提供了一个充分“展示自我”的舞台.在探究活动中学生充分发挥自已的想象力，积极动手参与.开动脑筋分析问题、解决问题，教师则成为他们探究活动的参与者、组织者、评价者.做为一线教师，结合新课程培训精神及本人在教学实践中对探究活动的尝试，谈谈我的认识.一、创设问题情景，唤醒探究兴趣良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件.如在讲授甲烷的产生和性质时.我先给学生绘声

2、绘色地讲述并表演：有一次，在澳大利亚的一个农庄，一头牛好几天没吃东西.可牛的肚子却还是鼓囊囊的，这可急坏了农场主.他寻思着：牛不吃不喝，会不会是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴给橇开，并点燃了一支火把想看个究竟，谁知当火把刚一接近牛嘴，就从牛嘴里射出一条长长的火焰.请问这只“火牛”是不是“红孩儿”？它为什么会喷火呢？此时此刻，学生对甲烷的产生及性质的探究兴趣顿时空前高涨.其实，问题情景的创设有多种方法，可以直接提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出.又如在学习“原电池反应原理”一节时，一上课，我就用柠檬，橘子，铜片，发光

3、二极管等材料做了一个水果电池.一个简单的实验立即将学生引到原电池反应原理及构成条件的探究中来了.当然，有时只要直接提问就行.如学习铁的变价时我直接问“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变成锈色昵？”这一提问就如同在同学们平静的脑海里投下一颗石子，激起了疑问的浪花，为本节课的重点与难点做好铺垫.二、设计探究过程，培养探究能力“探究式教学只适合学习基础好的学生”，“没有实验条件就无法探究”，“探究太耗时了”等等，平时总会听到这样或那样的说法，我认为这是较片面的.因为探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为

4、评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性.它注重探究过程中学生的思维方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力.探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来，所以探究过程要比探究的结果重要的多，只要教师精心设计探究过程，让学生有明确的任务，就能有效的培养学生的探究能力.案例一：《盐类水解》【问题导入】（1）盐酸溶液显酸性，请用电离平衡的知识加以解释.（2）如何快速的测定酸或碱溶液的酸碱性呢？(3)如何正确使用pH试纸?几个简单的问题直接切入主题.不仅每一位同学都觉得我

5、能行，也为下一步学习提供了方向和方法支持.随后我立即安排实验测定CH3C00Na、Na2C03、A12(S04)3、NH4C1、KN03的pH,让学生找出溶液酸碱性与c(H+)与c(0H-)相对大小及盐的组成类型的关系，这样学生能通过熟悉且简易操作的实验及图表发现问题，提出了许多问题，如：(1)盐溶液不一定显中性，有的显中性，有的显酸性，有的显碱性.(2)盐溶液的酸碱性与盐的组成类型有关系：强碱弱酸盐显碱性，强酸弱碱盐显酸性，强酸强碱盐显中性.大多数盐不电离出H+或0H-，那么盐溶液是怎样影响溶液的pH，即c(H+)〉c(OH—)或c(H+

6、)