论生活化的数学教学

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1、论生活化的数学教学数学源于生活，生活充满着数学问题。学生的数学知识与才能不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”？我在教学中注意从以下几方面入手。　　一、数学语言生活化，理解数学　　前苏联数学教育家斯托利亚尔说过，数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要取

2、决于教师的语言素质如何，尤其是在数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。　　如把教学长度单位改成“长长短短”；把教学元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”等。学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。　　二、数学问题生

3、活化，感受数学　　新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从已有生活经验出发，设计感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现，让学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发探索欲望。　　比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算每天上学到校需多少时间，

4、以免迟到。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，通过切身的问题感受学数学的价值所在，又可培养探索意识和应用意识。　　三、数学情境生活化，体验数学　　教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。　　如在“空间与图形”的教学中，老师要

5、充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，站在不同角度看建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的物体形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生在方格纸画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织学生交流，逐步培养学生的空间观念。　　四、数学作业生活化，运用数学　　

6、数学于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，因此作业成了课堂教学的延伸，成了创新的广阔天地。　　如学习了“长度单位”，可以测自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币，可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了“统计知识和百分比应用题”，可以统计本校学生人数及男女生比例；学会计算“图形面积”后，可以算自己家的面积，所用瓷砖的块数，等等。　　再如布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”等作业。这样

7、把抽象的知识具体化，有助于学生理解，能用所学的知识解释生活中的现象，培养收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。　　将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。结合教学实践，我体会到：数学即生活，只有将学生引入生活中，切实感受数学在生活的原型，才能真正理解数学，感受到生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。