建构游戏中的幼儿生活

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1、建构游戏中的幼儿生活【摘要】建构游戏以其独特的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。通过对孩子们在建构游戏中表现的观察和探讨，对建构游戏有了新的认识。在建构游戏中，教师更多的应是一名观察者，而不是教育者。【关键词】建构游戏;幼儿;观察随着幼儿教育事业发展的日新月异，各种有利于幼儿发展的益智游戏也是层出不穷，在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以其独特的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。所谓建构游戏，是指幼儿利用不同的建构材料如可以反复建构的积塑、积木，泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造

2、性反映周围生活的游戏。在建构游戏过程中，幼儿可以发挥天马行空的想象，尽情满足自己的创造欲望，并能感受到与他人合作的快乐与成就感。正因为如此，建构游戏对于幼儿教师来说，往往也是一件非常棘手的事情，因为不知道如何去“教”孩子们。针对这一问题，笔者将近期的工作重点放在了孩子们在建构游戏中表现的观察和探讨上，对建构游戏本身有了新的认识。一、建构游戏中兴趣是引导孩子的主导因素在以前的每次建构游戏中，在孩子们看似无题又有题的搭建中，我总会站在我的角度去看，他们是否搭的“大”，在我的心中，建构游戏就是搭房子，那么房子就要看谁搭的“大”，谁就最会搭。但是，无一例外的是我所看到的几乎都是看

3、起来很的东西，例如：桌子、椅子、马桶、床、碗。看到孩子们兴高采烈的告诉我：“老师！老师！快来看我搭的桌子！”我总不知是高兴还是担忧，这哪儿是所谓的建筑啊！？我也一直通过游戏前故事的导入，引导孩子们要帮兔子搭房子，可到了真正游戏的时候，只有那么一两个孩子在按事前的引导搭建房子，而且往往搭建了一半就放弃开始搭其它自己感兴趣的东西了。可见，兴趣才是引导孩子们在建构游戏中发挥主观能动性的主导因素。二、建构游戏不以作品大小定好坏建构游戏并不是搭的“大”就是好的，搭的“小”就是不好的，因为建构中所蕴含的技能：延长、对称、围合、桥式、垒高、平铺本身就不是以大小的形式表现出来的。例如：孩

4、子们在游戏中搭建的床和桌子中同样能体现出与房子一样的平铺、桥式、对称、垒高技能。三、在建构游戏中充分发挥孩子的主观能动性在生活中看似平常的事物，却是孩子最熟悉的事物，要让孩子通过运用观察了解其特征并自愿主动的模仿搭建。例如：一天当孩子们在教室进行建构游戏时，我问：“这是什么？”兴兴回答:“这是烧烤架啊，你要吃烧烤的话，就等等马上就好了。”说完，他便开始忙碌的进行准备，我也静静的坐在一旁等待观察着。一会儿，兴兴就开始烤烧烤了，他一边用手翻转着“烤串”，一边用手在上方抖一抖假装放佐料。朵朵妹也在旁边静静看着。这时候，祺祺走了过来问:“烤好了没，客人都要来了。”说完，褀祺拿着“

5、菜单”走到努努身边问他：“要吃什么？”努努一边仔细的看“菜单”一边说：“这个、还有这个。”最后，褀祺给努努额外准备了一杯饮料，上面还插着吸管。孩子的主观能动性得到充分尊重，他们会很自然的运用自己的生活经验，将木板进行搭建变成另一种他们游戏中所需要的东西，又或是直接将木板假设成其他的东西以便运用到自己的游戏中。事实上，不难发现，在建构游戏中老师干预得越少，孩子创造出来的作品及模拟的情景更让人觉得惊喜。在建构游戏中，老师更多的应该是一名观察者，而不是教育者。可在以下几个方面着力。1.直接引导和间接引导相结合，引导孩子掌握建构技能，挖掘孩子创造潜能孩子刚开始进行建构游戏时都会比

6、较盲目，茫然无措，此时老师可以以游戏者的身份进入游戏，与孩子共同搭建。幼儿园阶段的孩子普遍有较强的模仿能力，无需老师刻意教授，孩子也会很快学会搭建的一些基本技能。在整个搭建过程中，老师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。1.在建构游戏中给予孩子们的游戏材料，不能仅仅是具象化的材料更多的应该是不同形状大小的原始材料（树叶、木板、绳子等）。这样才能让孩子在建构的同时，发挥想象力运用不同的材料发现不同的功能，帮助他们更了解在现实生活中我们常用的东西的特征，以便他们有时只需运用自己的经验就能解决问题。2.不能过于规范孩子

7、们在建构游戏中的游戏方式例如：建构材料仅仅用于或只能搭建，而建构游戏中所需要的辅助材料（烤串、柴火等）又必须是其他的材料，这样的游戏方式，只能更固定孩子的思维方式以及限制孩子根据物体特征进行联想和运用的能力，久而久之，在孩子们的眼中碗就只能是这样，鸟就只能是这样、所有的物体都只能是这样，从而失去了想象力以及观察物体之间相同特征的能力。1.在建构游戏中训练孩子的合作意识让经常玩建构游戏且搭建水平较高的孩子与缺乏搭建经验，性格比较内向的孩子一起游戏，不仅能通过这种孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高，更能让孩子在不知不