生物课堂导入五法

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1、生物课堂导入五法一、问题导入，以疑为始　　科学从发问开始，以解疑为终。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的催化剂，它能使学生的求知欲有潜伏状态转入活动状态，有力地调动学生的思维的积极性和主动性，是开启学生思维大门的钥匙。例如，我在讲“人体的免疫”一课时，是这样开始的：有一个印度人，被蛇咬过很多次但却幸存下来，他不仅获得超强的抗毒能力，而且他的血还救过很多被毒蛇咬过的人，这又是为什么呢？这样的开场就是要在学生的心中生疑。　　这样以疑为始，以解疑为终的教学过程就能达到使大海起波澜、使平地起高山的目的。列宁说过：“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践，这就是真理、认

2、识现实辩证的途径。”因此，生物课堂教学在开场设疑的同时，应让所设之疑生动具体。　　二、故事导入，以趣为主　　许多生物学知识的发现都包括着成功、失败、失误和对真理不懈的追求。科学的发现和发展是社会发展的必然结果，但是它又存在千千万万个偶然现象之中。　　孟德尔用豌豆做杂交试验，发现了基因的分离规律和自由组合规律，弗莱明在军旅中发现了青霉素正是这种偶然，为我们编制了生动的科学个故事。把课堂上的生动形象，深入浅出，是衡量一个教师教学艺术水平的标准之一。而采用寓意深刻而又幽默轻松的故事导入新课，不仅可以引发学生的学习兴趣，而且可以使学生对所学的知识有一个深刻的理解。　　白居易

3、说：“感人心者，莫先乎情。”故事的魅力在于唤起了情绪，激起了雄心，发人深思，克服了学习中的心理障碍，达到理想的境界。　　三、悬念导入，矛盾当头　　悬念能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。教师在悬念中巧妙地提出学习任务，传设探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度，不悬会使学生一眼看穿，无念可思，太悬会使学生无从下手，也无趣可激。只有与事实与悬念中，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知的知识。例如：学习减数分裂时，我是这样来开始自己的教学的：　　大家知道每种生物的体细胞中的染色体数目是恒定

4、。比如人的体细胞中有染色体23对，在生殖过程中，精子和卵子结合形成受精卵，受精卵分裂、分化形成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体的数目应该是多少呢？如果是46对的话，那么代代相传，人体细胞中的染色体岂不是无限度地增加吗？显然不是，那么，亲子之间染色体数目的恒定是怎样实现的呢？　　这样的导入可以在学生的思维中激起波澜，使他们产生要求解决矛盾的强烈要求。总之，教师要善于结合教学内容的性质，根据教学目标，把所要教授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。　　四、实验导入，启发要求　　中小学生都具有很强的好奇心，他们都爱观察，特别是对一些新奇的事情。在观察实验过程中，他

5、们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的各种现象的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习的心理活动，设计了一些具有启发性、趣味性的实验，通过大量的实验现象使学生。　　在学习之始便在感官上接受大量的刺激，获得大量的感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下，促使学生有条理的思考问题。起到“激其情，引其疑”的效果。　　五、经验导入，生动有趣　　我从学生已有的经验出发，用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课就是经验导入。例如，学习肺通气时，我让所有学生把手分别放在胸部中央（胸骨）和两侧肋骨上，然后分别做深吸气和深呼气。让学生感受到深吸气时，

6、胸骨是外移的（向前），肋骨是向外上移动的。深呼气时，胸骨是向内移的（向后），肋骨是下内移动的。教师指出这就是呼吸运动，人通过呼吸运功完成了肺通气即肺和外界环境之间的气体交换。提出呼吸运动是怎么完成的呢？引入正题。这样首先可以使所有学生一下子全身心投入到课堂教学中来，也有利于让学生明确和理解学习的重点内容，还可以把学习和自身的生活体验紧密地结合起来，更好地激发学生的学习热情和积极性。