《司马光》教学设计

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1、《司马光》教学设计《司马光》教学设计《司马光》教学设计【教材分析】智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。本讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本具有很强的教育意义。朗读，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

2、【学情分析】识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000

3、字左右。写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。说

4、：普通话是九洲基小学的校园用语，堂讲普通话，间后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。【设计理念】：体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。【设计特色】：以学习汉字及语言字为重点，

5、运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。《司马光》第一时教学设计【教学目标】：（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。（2）正确、流利、有感情地朗读(3)学习从插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。一、揭示题。1、教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”教师板书题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？3齐读题，注意词的节奏：司马——光【设计意图：在揭示题时，落实好一个生字

6、的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。】二、初读故事。1自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。2同桌俩人互相认识后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。3教师了解学情后，出示本生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。破——小心石头割破皮。4回到中再把读一读，争取读流利。【设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮

7、互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高堂教学的效率。】三、游戏巩固。1、去拼音开火车读。2、摘桃子游戏。【设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高堂教学的效率。】四、分段导读。1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起读？2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】五、指导写字。1、观察两个“口”字

8、旁的字，说说发现什么？2