浅析初中古诗教学应注意的问题

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1、浅析初中古诗教学应注意的问题韩士平河北省邯郸市永年县第十一中学056000对于古诗歌教学，只要我们引导得法、设计合理、编排科学，就能激发初中学生的学习兴趣，提升学生审美情趣，提高学生语文素养。如教学《杜少府之任蜀州》，可让两位男生戴上自己制作的官帽，分别扮演王勃与杜少府，并在黑板写上提示板书：［地点］京城长安［环境］古筝曲响，柳色青青，烟雾弥漫。［事件］送别友人［对话］王、杜二人。［动作］劝酒一握手一劝慰一一叮咛一告别。然后让学生根据以上信息，自由创作，最后由学生评议。通过表演课文内容，既激发了学生外在的学

2、习乐趣，乂引发了学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，有所发展，达到乐学和善学。这是一种强烈的发自内心深处的学习动机和激情。一、理解诗句初中所选古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗歌内容的理解和意象的领悟。理解诗句，通常有释、补、调、想、品五法。比如对于“补”，我们可以这样来做：君问（我）归期（我）未有期；与君离别意（都是相同的），（因为我们现在）同是宦游人。对于“想”：海日生残夜：黑

3、夜尚未散尽，一轮红日就从大海中冉冉升起。黑暗之中孕育着光明，光明与黑暗同时存在于一个画面当中，最后光明冲破了黑暗，放出万道霞光。这是多么令人惊奇多么令人鼓舞的一幅画呀！而对于“品”，比如“随风潜入夜，润物细无声”。一个“潜”字，写岀了春雨滋润万物而又默默无闻的美好品格，从中也折射出诗人杜甫关心天下苍生疾苦的善良情怀；“山光悦鸟性，谭影空人心”。不说山光使诗人心情宁静愉悦,而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，这就是诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。这就是借物境写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的

4、境界。二、指导朗读通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。朗读教学时，要防止三种不良倾向。一是为读而读，对学生的朗读不加以指导和评点，走过场而已。二是只放录音带而不亲自示范朗读。由于朗读带一般由艺术表演家录制而成，苏阅历和感悟与学生的实际水平和接受能力奋相当大的差距。如果不顾城乡学生的差别，不因材施教，不考虑教学对象和教学条件,硬要机械模仿，无异于拔茁助长。我们主张最好老师当面范读，冋吋配合面部表情

5、、动作等体态语，因材施教，在师生之间架起-座沟通情感的桥梁，起到录音带无法替代的作用。录音带的作用适合于诗歌欣赏，提高审美鉴赏能力，一般不适用于范读。三是朗读前缺乏感情理解的基础和忽视感情积累、酝酿的过程。古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带冇/荷锄/归”。七言有“二二三”也

6、有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”。同吋，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》,豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵緋恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。三、课本剧创作可以把古诗歌改编成课本剧，给学生分配不同的角色，通过角色表演，学生会渐渐进入诗人丰富的情感世界，进而引起情感共鸣。在表演吋，可进行适当的分工，有导渍、有主要

7、演员和群众演员，有模拟场景，通过揣摩诗人当吋的表情、动作、心理来表达自己的理解和情感。四、关注诗人我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。了解诗人可以从以下几方面进行：介绍诗人的诗风、介绍诗人的评价、介绍诗人的创作背景等等。五、解读诗题诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。如教学《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当吋环境怎样？诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？《春望》:诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景

8、色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当吋长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。六、创设情境诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相滲透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得奋我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生冇一定的隔膜。因此，可以采用多种方法配合，引导学生根