试析比较教育学课程的学习策略

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1、试析比较教育学课程的学习策略比较教育学是教育学专业的必修课程,虽然之前需开设教育原理、中外国教育史等课程,为后续学习奠定知识基础,但比较教育学的学习内容较多,难度比较大,涉及到对比较教育基本理论的研究、历史规律的揭示、现状特点的概括及发展趋势的预测等,涉及面多而广，错综复杂。相关的学习材料非常丰富,即便是经过精选编成的教材,其分量也不轻,如吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》（人民教育出版社2003年版）包括绪论、八国教育、问题研究和总结展望等四编五十五万字。如此丰富的知识,要求学生在一个学期中达到课程教学目标，这无论对教师还是对学生而

2、言都是严峻的挑战。许多学生在学习过程中,常常将有关史实如历史事件、时间和地点等死记硬背住了,但考试后很快遗忘了，这样的学习对自身专业素养的提高是低效甚至无效的。因此,在比较教育学课程的学习中,学生有必要掌握恰当的学习策略,从而有效地克服学习过程中的困难。一、元认知监控策略元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断的进行积极的监视、控制和调节。元认知监控通常包括四个步骤：制定计划，执行控制，检查结果，采取补救措施。［1］（P132）元认知监控策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略

3、。在比较教育学课程的学习中要求学生有意识运用元认知监控策略,是因为比较教育学的内容头绪多、史料丰富,特别是近几年来，各国在政治经济文化等方面发生了急剧的变化，教育制度的变革尤为显着，要求学生课外阅读大量的资料,以把握各国教育发展态势。若学生没有明确的学习计划和时间安排,没有学生个人积极主动的自我监视和调节,就不可能完成这一任务。另一方面是大学生活内容丰富多彩,如各种社会活动、娱乐活动等,再加上远离家长的监管以及教师的督促，学生在学习中容易有懈怠心态。要解决这些问题,就需要运用元认知监控策略,以期取得良好的学习效果。在比较教育学课程学习

4、中运用的主要元认知监控策略有以下两个方面：1.计划策略为了制订切实可行的学习计划,一方面学生对自己有较清楚的认识，认识自己对比较教育学的学习准备情况,包括教育基本原理、各国教育发展概况、常用的学习方法等；另一方面,教师要给予必要的指导。面对繁重的学习任务,学生往往会感到无从下手，这时特别需要教师给予耐心的指点,尤其是要注意从专业素养的角度对基础不同的学生提出不同的建议和要求，例如根据不同专题的学习要求，让学生自己制定一个学习时间表并按照时间表确定努力的目标，以及实施步骤。教师要让学生明确通过本课程的学习，可以扩大视野，了解世界教育的现

5、状及发展趋势，学会用比较法来分析当代世界各国的教育问题，提高对教育普遍规律的认识，加深教育改革的紧迫感和历史感，进而增强探究能力和教育专业素养。2.监视策略在学习过程中，必须根据学习目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期望顺利实现有效学习。为此,学生需掌握必要的阅读技巧,并能不断监控自己是否达到了对学习材料的领会,警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便发现并及时补救。如重新浏览材料、仔细阅读理解有困难的地方或学完本专题后再回头来看理解有困难的地方。二、深层次预习策略预习，即课前的自学。指在教师讲

6、课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。在人文学科的专业学习中,不少学生养成了单纯依靠记忆进行学习的习惯,很少有学生会在平时的学习过程中注意课前预习。而根据比较教育学课程的特点,课前预习是非常重要和必要的。这是因为一方面学生通过课前预习，对将要学习的内容有一个初步的印象,这样便于调整听课心理状态,对疑惑的问题集中精力,其他问题适度放松,从而使课堂学习更有效更顺利;另一方面有助于学生良好学习品质的形成。课前预习主要有三个步骤:首先是要通读课程的相关内容,然后概括出知识的结构体系,最后是解决问题。通

7、读课程的相关内容是最基本的预习要求。学生通过通读,对主要的学习内容有一个初步的印象。而要达到对知识的透彻理解,预习只到这一层次是远远不够的,需要有更高层次的预习要求。紧接着第二步要求学生在通读的基础上,自己尝试地概括出知识结构。概括知识结构有很多种方法,例如其中比较有效的一种方法是从章、节及各级子目标出发,提炼出知识点，找出它们之间的内在联系，然后勾画出知识结构体系。课前预习的最高层次是解决问题。首先要求在预习中能够发现问题。学习贵在于无疑处质疑,能提出问题的预习才是真正有效的预习。根据学科特点,需要把教育问题放入历史发展的纵横关系中

8、深入思考，才能发现有价值的问题。例如在吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》第十章“美国教育”的预习中,根据历史发展的纵向联系,可进行这样的质疑:20世纪90年代末至今的这次教育改革与20世纪50年代和80年代的二次教改有什