《g k h》教学设计二

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1、《gkh》教学设计二stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:leftalign=left>《g《gkh》教学设计二stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:leftalign=left>《g《gkh》教学设计二stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:leftalign=left>《g《gkh》教学设计二stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:leftalign=left>《g《gkh》教学设计二stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:leftalign=left>《gh》教学设计二教学要求　　　1．学会g、、h三个

2、声母，读准音，认清形，正确书写。　　　2．能准确拼读声母g、、h与单韵母e、u组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节。　　　3．培养良好的听说读写习惯，练习写好字母g、、h。培养学生学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。　　教学准备　　　1．教师准备：配合学习g、、h发音的录音带、教学情境图。　　　2．学生准备：g、、h的字母卡片，g、、h与单韵母相拼的翻动式卡片。　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一时　　一、导学新知　　1．欣赏情境图。　　(1)教师导入：咦?这是什么地方呀?(出示情境图。)指名说出，图上是什么地方?有些什么人?他们在干什么?(图上

3、有一条清清的小河，河边有一个小哥哥和一个小弟弟，哥哥让弟弟把蝌蚪放回小河。)　　(2)听语境歌：弟弟河(h)边捉蝌蚪，哥哥(g)走劝阻他。小弟弟很听话，忙把蝌()蚪送回“家”。(教师相机板书字母。)　　【点评】放手让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去寻找新的未知点。　　2．学习字母g、、h。　　(1)学生观察表音表形图，同桌说说图上画着什么。指导学生发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”的读音。　　(2)教师示范g的发音。声母应该发得轻而短，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，就能准确发出声母g的读音。学生尝试发音，体会要领。（注意：发g时，舌根抬起，顶住软腭，然后

4、突然放开，较弱的气流冲出，发出又轻又短的音。发时，跟发g大体相同，只是冲出的气流比较强。发h时，舌根靠近软腭，形成窄缝，气流从窄缝中挤出。g、、h是由舌根抵住或接近软腭形成的音，叫舌根音。上述发音要领让孩子通过尝试发音体会，不必将这些术语讲给孩子听。写在这里是便于老师自己体会发音。）　　(3)学生反复练读字母g、、h。　　(4)结合表音表形图，教师引导学生发现字母g、、h与图中哪些部分相似。　　学生分组讨论g、、h还像自己在日常生活中见到的什么事物。(如：9字加弯g—g—g，一把机枪——，靠背椅子h—h—h……)　　【点评】在这个环节可以让学生尽情展开想象，鼓励学生自主创造，努力促使孩子在头

5、脑中建立字母形象与发音的联系。当单调的字母与实际生活中自己感兴趣的事物结合在一起的时候，学生会愉快地牢牢记住这些字母。　　（）引导学生编顺口溜帮助记忆。如：“一只鸽子g—g—g，小鸡出壳——，荷花荷叶h—h—h。”　　3．学习语境歌。　　学生跟教师学习语境歌，在学生的吟唱中，由词语“哥哥”、“蝌蚪”、“河边”强化声母教学。　　【点评】把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，使学生所学的声母回归到具体的语言环境中去，易记易诵，强化读音，既增加了学习的情趣，又渗透了化素质的教育。　　二、学习书写字母　　1、学生自己看书，观察字母g、、h在四线格内的位置。g占中格和下格，两笔写成，写g

6、时注意把两笔连起写。占中格和上格，两笔写成，先写竖。h占中格和上格，两笔写成，先写竖，注意把“椅子背”写高一点。　　2、学生摆好书写姿势，教师范写。学生描红，仿影，练习书写字母。教师巡视，纠正。　　三、巩固新知　　1．游戏：“看谁接得快又准”。　　老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。如，教师说“一只鸽子”，学生接“g—g—g”。　　2．游戏：“看谁找得快又准”。　　听老师或同学读字母d、t、n、l、b、p、、f、g、、h，看谁又准又快地在自己的卡片中找出相应的声母读一读。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二时　　一、复习检查　　1．听儿歌，复习字母：教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，

7、喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵!”教师问：这里出现次数最多的是什么音节?从而引出声母g、h。　　【点评】儿歌或谜语，内容简单，有的还押韵，读起琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。　　2．游戏：“击鼓传花”。　　(1)做游戏“传花环”，教师敲鼓，鼓停时，拿花环的同学上台抽一张音节词卡片。　　(2)学生将音节词读两遍后贴在黑板上。　　(3)游戏结束，大家读一读音节词，用一两个词说话。　　【点评】激发学习兴趣，