浅谈初中科学课堂教学中的提问

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1、浅谈初中科学课堂教学中的提问涂建钗（龙湾区海城中学，浙江温州325055）课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段，在教学过程中只有举足轻重的地位。课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学目的和要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效率的一种教学方式。恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。而学生恰到好处的提问，则能促使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点、修正缺点的效果,从而使他们的学习

2、成绩和基木素质再上一个新的台阶。一、科学课堂中提问的目的1.营造良好的课堂气氛课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学环境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。比如在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先展示“晴朗的H子，小雪和同学一起到海边玩。在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛，而当她们往水的深处走时，感觉好多了。”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点？这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。紧接着问：小雪和同学用矿泉水瓶装了2瓶洁净

3、的海水回来。在家里进行的一系列的科学探究。她们用相同的杯子装质量相等的水和海水，不借助仪器你有哪些办法来判断哪只杯中装的是海水？这样既激发学生的好奇心、求知欲，同时为下面的教学活动拉开序幕。2.突破难点，降低难度为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。设计问题串，由浅入深，由感性到理性，循序渐进，符合学生的认知规律。在知识难点处进行提问，启发学生思考，解决他们学习上的疑难闲惑，使学生更加准确、透彻地理解知识,应该成为提问教学中最值得推广的手段。比如在《体温的控制》教学中，为了突破难点体温调节的过程。笔者展出正常温度下皮肤血管U径

4、大小的幻灯片后，提出一系列的问题：当外界为低温时，血管口径是如何变化来调节体温的？当外界为高温时，血管口径是如何变化来调节体温的？当外界温度等于或超过体表温度吋，人体是通过什么方法散热的？1.培养学生的发散性思维发散性思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系，寻找多方面解决问题的方法。因此，对一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散性思维，进而培养学生的创造性思维。比如小明挑担子吋，当他在扁担的两端各挂上30N的重物，担子很快就平稳。这时，他的肩膀应放在扁扪的什么位置？肩膀所用的力是多少？学生计算出

5、来后，再问：若他在扁扭的前端加上50N的重物，请你根据杠杆平衡原理，帮助他确定肩膀应放在扁担的什么位置，担子才能重新平衡？课堂提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，培养学生的语言表达能力和质疑能力。二、科学课堂提问的原则1.提问要冇方向性提问题要有明确的0的，要使学生的思维趋向于教学B标，否则，反倒会对学生产生误导。例如在进行“力”教学中，教师先让学生讨论一个问题：甲乙两队拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？学生往往给予肯定的答案。教师可利用两弹簧秤演示给以否定，引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探宄动机，把握探宄方向。课堂教学中

6、，教师深入学生，了解他们的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导，抓准问题探宄方向。1.提问要奋深刻性问题不宜太难或太易，难易之间要有一定的梯度。教师提出的问题太难，学生“丈二金刚摸不到头脑”，则失去对问题进行分析的兴趣，更谈不上解决问题。相反，如果问题太简单，学生不费吹灰之力就得出答案，则学习兴趣将会降低，就会分散注意力。在课堂中尽量避免向学生提问没冇深度的、低效的、无用的问题。比如“对不对”、“好不好”、“会不会”，等等。学生对这种问题往往会不假思索冋答，这样不仅对他们的思维锻炼没奋帮助，而II表面上热闹，造成教师反馈失真，影响学习效果。2.提问注意平

7、等性教师提问能及吋了解学生的思维方式和掌握知识的程度，从而调节与优化教学程序，同时它对教师把握教学进度起着决定性的作用，在很人程度上决定着教学任务是否能完成。所以，提问要针对全体学生分层设问，让优秀生提高,让后进生发展。三、科学课堂提问要注意的细节1.问随脉动，有的放矢作为教师要教好学生的关键就是了解学生，而了解学生的重要途径之一就是注意学生的课堂反馈，包括学生上课时的表情变化等。比如笔者在总结学生冋答问题的吋候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学冋答问题的思路还不错，这很好，只是在审题方面还有一点点不足，总体还不错。”还有在教学过程中笔者力争