浅谈初中语文课堂教学中的提问

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1、浅谈初中语文课堂教学中的提问浅谈初中语文课堂教学中的提问【摘要】随着索质教育的进一步深入，教学改革有如雨后春笋，各类创新论文比比皆是，教育战线上呈现了“八仙过海，各显神通”之态势，为教育教学质量的提高提供了广阔的发展前景。尽管如此,对课堂提问艺术进行科学有序地探究，对提高课堂的教学质量，我认为还是尤为关键。再者，目前老师们对课堂提问艺术的探究甚少，提问缺少系统性、科学性，在这样的背景下，有必耍对此进行系统全面地探究。本文就是对课堂提问艺术的科学性，艺术性，提问类型，方法运用诸方面力求探索出一条行之有效的途径，以利于教育教学质量的提高。【关键词】

2、重要性科学提问灵活运用求异思维传统的“填鸭式”或“注入式”的教学方式，其弊端显而易见,它把学生当作“知识的口袋”，教师则机械地传授知识，学生则死板地无条件地接受，课堂尤如一潭死水，严重地束缚了学生思维能力的发展。耍改变这种变态的模式，就必须改革课堂教学结构，教师进行学地启发，让学生的智慧迸射出灿烂的火花。课堂提问是启发性教学的一种重要模式，提问质量的好坏直接决定启发性教学能否真正得以贯彻，它直接决定着课堂教学效果的成败，没有好的提问，学生往往会“启而不发”，达不到预期之效。因此，课堂四十五分钟的教学质量的好坏直接取决于教师提问艺术的高低。1设疑

3、激趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及耍讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭,桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，乂使

4、问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。2激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的•种“冲突”。当学&急于解开这些〃冲突气问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要'死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对木文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了〃死〃的三个不

5、同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”O上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却乂难以一下了回答的问题，很自然迫使学丰认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决木文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊

6、涂。3变直为曲课堂的提问如果只是一味地直來直去，启发性就不强，久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法吋，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度來问：“’抢'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定冋答时，又进一步启发学生：“’抢'在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，

7、然后急急忙忙上学去，小明的'抢'乂说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士〃抢〃这一动作的理解自然明确了。乂如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……r如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，乂继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当吋不方便说”，在这个吋候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？

8、”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”,学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生