探讨探究式英语阅读课堂教学的特征

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1、探讨探究式英语阅读课堂教学的特征　　　　论文：主动探究;课堂阅读;教学特征　　论文摘要：探究式阅读教学是以学生为中心，教师通过激发学生的探究意识，启动学生的探究思维，使学生以新题目为线索，主动探究，寻找、构建、反思、解决课堂阅读的疑问，终极达到大纲规定的阅读教学要求的目的。　　　　1探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性　　　　1．1符合性原则　　国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料，且材料难易程度选择经过科学的论证，文体丰富，题材也照顾到多样化

2、。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。　　1.2目的性原则　　AlanCunningsmondetal.,1992:2）以为，文化语境包括三个方面的内容：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度、价值观和共有的经历；（2）在文化中形成的对行为方式的期待；（3）在文化中形成的做事或达到共同目标的方式。　　对我国的大学生而言，文化语境也指背景、知识，即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分，对操母语的

3、人来说，阅读那些源于相同文化背景的著作要相对轻易一些。由于中西方文化的差异，在语篇的理解中会存在文化语境空缺，要想深刻理解以英语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，使语篇和学生的相关文化背景图式相吻合。　　教师在备课时注重以下几点：精心预备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空缺，精选材料，或给学生提供具体的线索，让学生通过一定的渠道了解要处理语篇的文化语境知识，在自主探究式课堂阅读教学有限的时间内，学生不可能在课堂上解决自己碰到的不熟悉的有关语篇涉及的社会机构和思想意识方面的背景知识和其中的文化内涵，此时需要教师充当建立新文化语境的工具。

4、教师需不断的了解和探究学生在自主探究过程会碰到什么新题目，帮助学生顺利的理解所呈现的材料。　　　　3阶段性特征　　　　大学英语探究式课堂阅读教学也要以大纲为指导，按照阶段性的目标,分阶段、系统性地进行，语言并非是杂乱无章的词句,而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的,并通过一定的连接手段而实现的有机结合,是以连贯的篇章形式表现出来的。其中各个成分之间在形式上是衔接的,在语义上是连贯的。　　《实用英语》一到四册，每册8个单元，第一册主题涉及“大学体验”、“摇滚乐”、“国际贸易”、“西方一般礼节”、“社区服务”、“人口活动”、“工作”、“体育”、“人生经历

5、”等，题材涉及面广，主题鲜明，学生熟悉主题方面的内容，文体多为记叙文和先容型的说明文，篇幅在600－900词之间，并逐渐过渡，学生熟悉此类语篇的连贯和衔接手段，符合大学一年级新生的心理，语言知识基础和语篇的相关背景知识等需求。随着学习的进步，各种知识的积累，阅读能力的增强，第三册主题逐渐涉及“情感经历”、“污染”、“核能”、“人口危机”、“学费”、“科学和真理”等深层次的社会新题目，主题范围加深，文章文体多为议论文或夹叙夹议文，篇幅增长，长句、难句增多。　　英语语篇常见的结构模式有三种：（1）新题目——解决模式。在这种语篇中,常按照“矛盾——激化(或发展)

6、——解决”、“新题目——分析-策略(或结论)”、“现象——后果——建议”等模式来谋篇布局。（2）一般——非凡模式。在这种语篇中,常按照“现象——分析——结论”、“理论——定义——例证”等模式来谋篇布局。（3）类比——对比模式。在这种语篇中,常按照“事物——优缺点——结论”、“现象——他人观点——观点”等模式来谋篇布局。英语语篇的文体一般包含叙事文(narration)、描写文(description)、议论文(argumentation)、说明文(exposition)。因此，教师可以结合语篇的常见结构模式，针对不同文体精讲特征，分阶段的进行练习，充分利用

7、现在的立体教材的特征，鼓励学生参和自主选材，启发学生自主找出不同语篇的组织特征，积极参和阅读探究，在阅读中主动地进行猜测——推理——验证地循环反复,直到完成语篇的探究性意义建构。　　　　4疏通语言障碍　　　　大学生阅读中缺乏对生词、词组、短语、习语的意义结合不同的语境进行理解的方法，对不同语篇的的语法特征缺乏了解，都会不同程度的成为学生在自主探究过程中的障碍，影响语篇的理解。进行有针对性的练习，疏通学生在课堂阅读探究中的障碍，了解不同篇章中的衔接和连贯时手段有助于自主探究的顺利进行，并在探究中逐渐获得满足感。