拓展阅读:中学语文教师必备的阅读能力

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1、拓展阅读:中学语文教师必备的阅读能力作为从事语文教学工作的专业人士,中学语文教师必须具备较高的阅读能力。语文教师不但自己每天要进行大量的阅读活动(钻研教材、课文,阅读教学参考书,批阅学生的作业、试卷,浏览、编辑试题,等等),而且还要通过语文课程教授阅读方法,指导学生阅读,培养良好的阅读习惯和阅读能力,以期全面提高学生的语文素养。这样看来,语文教师如果不具备较高的阅读能力,是很难完成教学任务和职业责任的。  随着《义务教育语文课程标准(2011版)》的颁布,我们看到,中学语文教师不但要承担起课堂教学的任务,还要承担起开发课程资源的新的使命与角色,这

2、也是义务教育课程改革对中学语文教师的新定位。基于这种变化,中学语文教师必须重新建构适应新的课程标准的职业技能,而拓展阅读无疑是当下语文教师最需着力培养的一种专业技能。语文教师要利用语文课程引导学生进行拓展阅读,为学生提供语文学习的多种途径与空间。而要做到这一点的前提条件是,语文教师在日常工作中必须努力进行围绕教学工作的拓展阅读。  所谓拓展阅读,就是以课文为中心,拓展到阅读与课文有关联的作品。例如,从课文出发,拓展到阅读文章的传记、对课文作品的评论;从一篇课文拓展到阅读的其他作品;如果课文是节选的,则可以从节选课文拓展到阅读完整的作品;对于课文涉

3、及的引文,可以拓展阅读引文出处的全篇;如果课文选入教材时作了修改,则要阅读的原稿,比较课文与原稿的异同;从一篇课文出发,还可以扩展到与课文题材相同、主题相关、内容或写法相似的其他文章;也可以从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字拓展到阅读相关作品。  语文教师在解读文本的过程中必须开展有效的拓展阅读,才可能更准确地理解作品及作家本人,也才能在教学中游刃有余。  以《岳阳楼记》为例,笔者在备课中围绕作品展开了以下内容的拓展阅读。  一、跟课文有关的背景文章  (一)滕子京的《求记书》  世人多知范仲淹的《

4、岳阳楼记》,而鲜知滕子京的《求记书》,其实滕公的文章也写得相当精彩。北宋庆历六年,滕子京重修岳阳楼终于竣工。早在头一年即庆历五年(公元1045年),滕子京就请人绘制好《洞庭秋晚图》,并于六月十五日写成这份《求记书》,请范仲淹写篇楼记。学习《岳阳楼记》,我们有必要读一读滕子京的这篇《上范经略求岳阳楼记书》。  六月十五日,尚书祠部员外郎、充天章阁待制、知岳州军州事南阳滕宗谅,谨驰介致书,恭投于飺州四路经略安抚、资政谏议节下:  窃以为天下郡国,非有山水环异者不为胜,山水非有楼观登览者不为险,楼观非有文字称记者不为久,文字非出雄才巨卿者不为著。今东南

5、郡邑,富山水者比比是焉,因山水作楼观者又处处有焉。莫不兴于仁智之心,废于愚俗之手。其不可废而名与天壤齐固者,则有豫章之滕阁、九江之庚楼、吴兴之消暑、宣城之叠嶂,此外不过二三所而已。虽浸历于岁月,挠剥于风雨,潜灭于兵火,圮毁于艰屯,必须崇复而不使坠斩者,盖由韩吏部、白宫傅而下,当时名辈,各有记述,而取重于千古者也。  巴陵郡西跨城堙,揭飞观,署之曰岳阳楼。不知俶落于何人何代。自有唐以来,文士编集中无不载其声诗赋咏,与洞庭、君山率相表里。宗谅初诵其言而疑且未信,心谓之夸汰过矣。去秋以罪得守兹郡,入境而疑与信俱释。及登楼,而恨向之所得仅毛发尔,惟吕衡州

6、诗云:襟带三千里,尽在岳阳楼,此初标其大致。自是日思以宏大隆显之,亦欲使久而不可废,则莫于文字之垂信。乃分命僚属,于韩、柳、刘、白、二张、二杜逮诸大人集中,摘其登临寄咏,或古或律,歌诗并赋七十八首,暨本朝大笔如太师吕公、侍中丁公、尚书夏公之众作,榜于梁栋间。又明年春,鸠材僝工,稍增于旧制。然古今诸公于篇咏外,率无文字称记。所谓岳阳楼者,徒见夫屹然而踞,岈然而负,轩然而竦,伛然而顾,曾不若人具肢体而精神未见也,宁堪乎久焉?  恭惟执事,文章器业凛凛然为天下之特望,又雅志有山水之好,每观送行怀远之作,未尝不神游物外而心与景接。矧兹洞庭、君山杰杰为天下

7、之特胜,切度风旨,岂不欲摅遐想于素尚,寄大名于清赏哉?伏冀戎务鲜退,经略暇日,少吐金石之论,发挥此景之美,庶俾漱芳润于异代者,知我朝高位辅臣,有能淡味而远托思于湖山数千里之外,不其胜欤?谨以《洞庭晚秋图》一本,随书贽献,涉毫之际,或有所助。干冒钧严,伏增惶灼。  (二)欧阳修的《偃虹堤记》  滕子京重修岳阳楼之后,又考虑到水患,想在洞庭湖边筑一道堤,方便来往船只靠岸停留。这回他想请北宋另一位大文豪欧阳修来作堤记,于是派人带着他的信和图纸向欧阳修约稿,欧阳修欣然应诺,写下了《偃虹堤记》一文。文中详细记载了这条堤长一千尺,高三十尺,宽度上下不一样,堤

8、底为三十二尺,向上逐渐收缩,堤上面的宽度是二十尺,为高度的三分之二。还说修这条堤用民力一万五千五百工,不超过原定的工程时限就修建完工。又

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