拓展阅读：中学语文教师必备的阅读能力

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1、拓展阅读：中学语文教师必备的阅读能力作为从事语文教学工作的专业人士，中学语文教师必须具备较高的阅读能力。语文教师不但自己每天要进行大量的阅读活动（钻研教材、课文，阅读教学参考书，批阅学生的作业、试卷，浏览、编辑试题，等等），而且还要通过语文课程教授阅读方法，指导学生阅读，培养良好的阅读习惯和阅读能力，以期全面提高学生的语文素养。这样看来，语文教师如果不具备较高的阅读能力，是很难完成教学任务和职业责任的。　　随着《义务教育语文课程标准（2011版）》的颁布，我们看到，中学语文教师不但要承担起课堂教学的任务，还要承担起开发课程资源的新的使命与角色，这

2、也是义务教育课程改革对中学语文教师的新定位。基于这种变化，中学语文教师必须重新建构适应新的课程标准的职业技能，而拓展阅读无疑是当下语文教师最需着力培养的一种专业技能。语文教师要利用语文课程引导学生进行拓展阅读，为学生提供语文学习的多种途径与空间。而要做到这一点的前提条件是，语文教师在日常工作中必须努力进行围绕教学工作的拓展阅读。　　所谓拓展阅读，就是以课文为中心，拓展到阅读与课文有关联的作品。例如，从课文出发，拓展到阅读文章的传记、对课文作品的评论；从一篇课文拓展到阅读的其他作品；如果课文是节选的，则可以从节选课文拓展到阅读完整的作品；对于课文涉

3、及的引文，可以拓展阅读引文出处的全篇；如果课文选入教材时作了修改，则要阅读的原稿，比较课文与原稿的异同；从一篇课文出发，还可以扩展到与课文题材相同、主题相关、内容或写法相似的其他文章；也可以从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字拓展到阅读相关作品。　　语文教师在解读文本的过程中必须开展有效的拓展阅读，才可能更准确地理解作品及作家本人，也才能在教学中游刃有余。　　以《岳阳楼记》为例，笔者在备课中围绕作品展开了以下内容的拓展阅读。　　一、跟课文有关的背景文章　　（一）滕子京的《求记书》　　世人多知范仲淹的《

4、岳阳楼记》，而鲜知滕子京的《求记书》，其实滕公的文章也写得相当精彩。北宋庆历六年，滕子京重修岳阳楼终于竣工。早在头一年即庆历五年（公元1045年），滕子京就请人绘制好《洞庭秋晚图》，并于六月十五日写成这份《求记书》，请范仲淹写篇楼记。学习《岳阳楼记》，我们有必要读一读滕子京的这篇《上范经略求岳阳楼记书》。　　六月十五日，尚书祠部员外郎、充天章阁待制、知岳州军州事南阳滕宗谅，谨驰介致书，恭投于飺州四路经略安抚、资政谏议节下：　　窃以为天下郡国，非有山水环异者不为胜，山水非有楼观登览者不为险，楼观非有文字称记者不为久，文字非出雄才巨卿者不为著。今东南

5、郡邑，富山水者比比是焉，因山水作楼观者又处处有焉。莫不兴于仁智之心，废于愚俗之手。其不可废而名与天壤齐固者，则有豫章之滕阁、九江之庚楼、吴兴之消暑、宣城之叠嶂，此外不过二三所而已。虽浸历于岁月，挠剥于风雨，潜灭于兵火，圮毁于艰屯，必须崇复而不使坠斩者，盖由韩吏部、白宫傅而下，当时名辈，各有记述，而取重于千古者也。　　巴陵郡西跨城堙，揭飞观，署之曰岳阳楼。不知俶落于何人何代。自有唐以来，文士编集中无不载其声诗赋咏，与洞庭、君山率相表里。宗谅初诵其言而疑且未信，心谓之夸汰过矣。去秋以罪得守兹郡，入境而疑与信俱释。及登楼，而恨向之所得仅毛发尔，惟吕衡州

6、诗云：襟带三千里，尽在岳阳楼，此初标其大致。自是日思以宏大隆显之，亦欲使久而不可废，则莫于文字之垂信。乃分命僚属，于韩、柳、刘、白、二张、二杜逮诸大人集中，摘其登临寄咏，或古或律，歌诗并赋七十八首，暨本朝大笔如太师吕公、侍中丁公、尚书夏公之众作，榜于梁栋间。又明年春，鸠材僝工，稍增于旧制。然古今诸公于篇咏外，率无文字称记。所谓岳阳楼者，徒见夫屹然而踞，岈然而负，轩然而竦，伛然而顾，曾不若人具肢体而精神未见也，宁堪乎久焉？　　恭惟执事，文章器业凛凛然为天下之特望，又雅志有山水之好，每观送行怀远之作，未尝不神游物外而心与景接。矧兹洞庭、君山杰杰为天下

7、之特胜，切度风旨，岂不欲摅遐想于素尚，寄大名于清赏哉？伏冀戎务鲜退，经略暇日，少吐金石之论，发挥此景之美，庶俾漱芳润于异代者，知我朝高位辅臣，有能淡味而远托思于湖山数千里之外，不其胜欤？谨以《洞庭晚秋图》一本，随书贽献，涉毫之际，或有所助。干冒钧严，伏增惶灼。　　（二）欧阳修的《偃虹堤记》　　滕子京重修岳阳楼之后，又考虑到水患，想在洞庭湖边筑一道堤，方便来往船只靠岸停留。这回他想请北宋另一位大文豪欧阳修来作堤记，于是派人带着他的信和图纸向欧阳修约稿，欧阳修欣然应诺，写下了《偃虹堤记》一文。文中详细记载了这条堤长一千尺，高三十尺，宽度上下不一样，堤

8、底为三十二尺，向上逐渐收缩，堤上面的宽度是二十尺，为高度的三分之二。还说修这条堤用民力一万五千五百工，不超过原定的工程时限就修建完工。又