中学语文教师教材阅读 的艺术

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1、中学语文教师教材阅读的艺术祥云一中:李永德摘要：中学语文教师阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辩误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、

2、扩读；5、巧读；6、助读。关键词：语文教师教材阅读艺术导语中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。中学语文教师阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己

3、独特的发现：挖掘以求深，辩误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。一、理读理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语

4、言知识或其他内容，把它们罗列出来以使做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。从理读的操作来看，理读有两个层面：一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字，最短的课文有多少字、全册共有多少字的程度。对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，

5、学到一些整理、分析的方法。二是教师阅读的层面，是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的阅读整理工作。它带有较为浓厚的教师个人阅读水平和阅读习惯的色彩，实用而不拘泥于某种模式，有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿。从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高(主要理读单元教学要求与课后练习设

6、计)的研究。作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容。它极有助于我们把握课文的基本内容极有助于我们提炼课文的精髓。下面我们来看一个现代课文的例子——对《回忆我的母亲》的语言理读。1、字形字音佃农祖籍韶关仪陇溺死劳碌私塾桐子豌豆妯娌周济庚子衙门差役横蛮外甥不辍聊叙2、四字词语惨痛悲哀无可奈何高大结实汗流满面任劳任怨性格和蔼勤劳俭朴宽厚仁慈成群结队哭声动天为富不仁三言两语节衣缩食支撑门户东挪西借独立支持饮食起居饱尝艰苦3、近义词组(1)悲

7、痛惨痛沉痛哀痛(2)悲痛悲哀悲惨(3)勤劳勤苦(4)回忆记忆(5)劳动劳碌劳作(6)家境家庭(7)贫苦贫穷(8)照顾周济(9)贫苦艰苦穷苦勤苦(10)管理管束(11)和蔼和睦(12)支撑支持(13)反感反抗反对(14)期望希望(15)情况情景(16)慰勉鼓励(17)事情事务事实事业4、特别句式——“还”字句(1)母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。(2)因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。(3)我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。(4)虽然自己不富裕，还

8、周济比自己更穷的亲戚。(5)我母亲对我这一举一动不但不反对，还给我许多慰勉。(6)母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。这些句子，由于“还”字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之情。5、规范段式(1)总分式事实支撑段①佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做