谈数学教学中的激趣

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1、谈数学教学中的激趣数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。　　一、设疑激趣　　设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。　

2、　如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？　　学生解答为：30÷（30÷1030÷15）=6（天）　　然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：　　60÷（60÷1060÷15）=6（天）　　90÷（90÷1090÷15）=6（天）　　通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天

3、完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？　　学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：　　1÷（1/101/15）=6（天）　　这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。　　二、操作激趣　　操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。动手操作是借助具体形象思维进行的活动。通过操作，能把抽象知识具体化、形象化，帮助学生

4、更好地理解知识；同时，通过操作，学生手脑并用，多种感官知识，加深印象，牢固掌握知识。　　学生从用手操作、用眼观察、用脑分析调动多种感官的参与过程中，能具体、准确而深刻地感知、理解了知识的形成过程及其本质规律性。而且，整个学习过程，学生兴趣浓厚，思维活跃，想象力得到很好的发展与发挥。　　三、巧练激趣　　巧练激趣就是通过巧妙设计训练活动，引导学生去感受、体验数学的知识美，培养学习兴趣。数学知识蕴含着十分丰富的科学美。设计适当的训练内容，将学生引入数学知识的百花园中，使之探索、发现、欣赏数学的美，就能在审美的过程中产生对数学的喜爱之情。　　例如：在计算

5、练习时，先出示下列算式引导学生观察算式的特点，找出规律，再根据规律填数或算式，最后计算验证：　　1.11×11=1212.0×91=1　　12×11=1321×92=11　　13×11=14312×93=111　　14×11=154123×94=1111　　（）=165（）=11111　　（）=176（）=111111　　17×11=（）123456×97=（）　　18×11=（）1234567×98=（）　　当学生面对“宝塔”时，不禁惊叹数学的神奇——即丰富多变又有章可循。这样的计算练习，学生在生动有趣的活动气氛中，计算能力、思维能力得到很好的

6、训练与提高，同时，心理又感到数字的奇与美，从而产生认真学习数学的热情。　　四、数形激趣　　数形激趣即是把题目中的数量关系演化为图形来激发学生兴趣。这种方法，能使抽象的数量关系形象化，利于学生观察、分析、联想，使抽象想象的思维得到具体化，准确而敏锐地掌握数量关系，培养学生懂得并且善于寻找最佳解题方法来解答的思维品质。　　有些数学题若按一般思路解答就显得难与繁，再从图形的观察分析，其数量关系就十分清晰，学生也容易得出结果。　　数形结合过程即是解题过程，同时又是学生形象思维与抽象思维协同运用，互相促进，共同发展的过程，在这过程中题目所蕴含的数量关系显得

7、十分简明而又巧妙，降低了解题的难度，学生的求知欲从中得到很好的激发。　　五、故事激趣　　故事激趣是利用故事的趣味性激发学生的学习兴趣。数学教学中，通过一定的故事情节，把抽象枯燥无味的知识融于生动有趣的形象之中，能很好吸引学生注意力，调动其主动、积极学习的欲望。　　如教学“分数大小比较”一课时，我就把内容融于形象生动的故事中：　　有一天，“森林之王”老虎给大伙儿分食物：狮子得全部的1/5，大象得全部的1/6，狐狸得全部的1/7……还没等老虎把话说完，狡猾的狐狸眼珠一转，谦虚地说：“不、不、不，大王，我只要1/5就够了。”起初大伙儿以为狐狸在谦让都投

8、去赞赏的眼光，接着大伙儿都明白了，都哈哈大笑起来……　　同学们听完故事，我提出：“知道狐狸狡猾在哪里吗？”此时同学们思维集中在新奇的故事