14《白公鹅》教案设计

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1、14*　白公鹅教案设计设计说明《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”教学略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体入手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多种形式的读来理解内容，体会感情，感悟表达的特点。在自读自悟的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。重视品词析句，提高学生语言的欣赏能力。引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。课文第2自然段用总起——分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。课前准备1.教师准备：(1)课前阅读

2、《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象。(2)制作多媒体课件——丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图等。2.学生准备：(1)预习，自读课文。(2)有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。课时安排1课时。教学过程一、图画比较，导入新课1.出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。2.出示图画(《白公鹅》中的插图)，说说图上这只白鹅什么样，给你留下了什么印象。过渡：两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶·诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。设计

3、意图：图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知白公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。二、自读课文，整体感知1.学生自读课文。自读提示：边读文边动笔，画出要求认读的字，借助拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。2.交流初读情况。(1)认读生字词。(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。(3)引问：说说课文主要写了什么。课文主要写了白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面内容。设计意图

4、：学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读时要有要求、读后要有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。三、自主学习，感悟特点1.请同学们默读课文第2～6自然段，想想这只白公鹅有什么特点，使得作者称之为海军上将呢？画出让你印象最为深刻的词句，写写简单的批注。2.交流：这只白公鹅有什么特点，使得作者称之为海军上将呢？研读句段一：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿

5、势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。(1)它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。(动作缓慢，考虑周全，像海军上将在检阅部队。)(2)通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。(海军上将一身雪白的军装，就给人一种威风、神气的感觉，任何的艰难险阻在他的面前总显得那么渺小。)(3)就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。(和海军上将一样，即使危险来临，它也

6、临危不惧。)(4)它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。(任何时候，它都显得很高傲，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范。)小结：的确，它走路时的慢条斯理、高傲的样子，就像一位海军上将，派头十足，理当荣膺海军上将衔！研读句段二：可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这

7、么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。重点体会白公鹅的“耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。(具体可从“根本没把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词句体会到。)研究句段三：有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。引问：同学们，好好读读这段话，

8、你发现作者在语言表达上有什么特别之处？(“勾当”是个贬义词，但“从