网络环境下语文探究性学习的探索（一）

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1、网络环境下语文探究性学习的探索（一）　　江苏屠建林　　百年大计，教育为本。信息化浪潮在给延续了几千年的传统教育模式带来强烈冲击的同时，也给当代教育带来了千载难逢的发展机遇。那么，网络环境下的教育有何优势呢？存在什么弊端呢？具体如何操作呢？现状和前景如何？这是广大教师最关心的问题。本文想就以上几个问题与大家谈谈自己的感想与实践体会。　　21世纪是创新的世纪，许多传统的教学观念将被更新。上海著名特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。”教学中一定要让学生自己读教材，自己去查阅课文资料，引导学生发表自己的见解。　　依据《

2、九年义务教育语文课程标准》编写的人教版初中语文新教材，也已经开始重视语文学习的新途径，练习中经常出现“网络”一词，引导有条件的学生合理利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读形式。　　如：七年级下册中第三单元《邓稼先》一课后的练习：“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为‘星光闪耀’的墙报”。这说明，当代语文教育，不仅重视课本这一基本的教材，还对新时期的学习方式做了尝试，把语文由原来的“以本为本”扩展为“大语文”、“社会语文”，试图实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力与火热的社会生活接轨。　　那么

3、，如何高效的查找资料呢？网络给我们提供了一个开放的、广阔的知识大仓库。网络时代的到来，给语文教学带来的空前的冲击，突出的表现在三个方面：　　网络环境下的学习，学生由原来单纯听讲，被动接受灌输的地位，转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力；教师也由“讲解者”自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生的创新能力同样也成为教师自我发展的触发点。　　从根本上说，这种新型的师生关系，扭转了学生“厌学”的情绪、“对立”的情绪，能极大的发挥学生学习的非智力因素的能动性，激发学生“我要学

4、”、“我能学好”的潜意识，必将产生实质性的“学习的革命”。　　传统的讲解说明式将变为通过利用教学资源，为学生提供教学情景，学生通过师——生、生——生的协商讨论，参与操作，发现知识、理解知识，并通过建构形成自己的知识结构从而获得新知识，掌握新知识，在“发现”的过程中形成语文能力。　　语文教学不再拘泥于课本，拘泥于教参，而是面向社会的“大语文”，由此及彼、以点带面的扩散性思维是其突出的特点。丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习重点，有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。　　作为

5、新时期的语文教师，一方面要大胆转变观念，增强改革意识、发展意识，另一方面也要不断的学习使用网络的技术，不断提高处理网络资源与教学的整合的能力，增强实效意识，使丰富的网络资源成为师生学习的基本工具。[1][2][3]