网络环境下语文探究性学习的探索（二）

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1、网络环境下语文探究性学习的探索（二）　　　　一年来，我在开展语文探究性学习方面进行了一些探索，现将操作流程与体会与大家交流，希望能得到专家和同行的指点。　　学习主题很重要，这是开展探究性学习的方向和既定目标。主题的确定既要结合课本，又要结合学生的需要，使学生通过探究性的学习，加深对课文的认识，拓宽知识面，并能就所收集到的材料发表自己的观点和见解，最后组织成文。　　目标的定位应具体明确，范围过大则会造成材料杂乱，不易把握中心；目标过小，又会使材料少，论据无力。主题的确定可以采取以下程序：　　1、教师提供范例：以单元课文为例，举例并简要讲解设计主题的论证，即：现实意义——有价值，与

2、课文、生活有关，不是完全脱离了教材；可行性——能够找到材料，并进行阐述。　　2、学生结合课文内容和实际需要，初步确定自己的学习主题，简要列出选定该主题的原因。　　3、全班交流，成立协作小组：根据选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组。几点说明：　　①这一过程是为了减少重复劳动，使学生的学习能深入化、系列化、创新化，同时也是培养学生的合作学习的能力。　　②小组成员以3-5人为宜，人少了，后面的整理、出版工作量太大；人多了，不易形成统一意见，效率会降低。　　③小组以自愿结合为主，教师要适当的调控，防止学习小组之间力量不平衡，影响后面的评比。　　进网络教室学习要做好充分的准备，要让

3、学生真正学到有用的知识，提高学习能力。如果只有模糊的目标而无具体的操作方案，很显然，会影响学习的实际效果，浪费宝贵的时间，并产生负面影响。因此，成立协作小组后，紧接着就要设计学习方案。　　这一过程可先由学生个人设计，草拟方案，然后小组商讨，相互补充，形成初步的学习方案。　　说明：　　①之所以让小组讨论，是因为这样做可以集思广益，集中优势力量，是学习的方案更全面、科学。　　②在具体的学习中，这个方案还将根据收集的信息随时修改、完善。　　③教师侧重于指导学生选材的角度是否合理、可行。　　④一个好的学习方案应包括以下几个要素：　　A我要研究什么？为什么想到研究它？——主题论证　　B我

4、想从哪几个方面去收集资料？——具体目标设计　　C我想写一份关于……的报告——学习的预期成果　　网络环境下的探究性学习过程与平时的课堂教学不同：平时是教师问，学生根据教师的问题去思考、寻求答案；教师将自己理解后的内容传授给学生，学生被动地接受。而网络环境下，教师与学生的关系是同等的关系、合作的关系，学生自己提出假设，然后自己去论证，教师和学生共同研究学习，一起合作解决问题，是学生知识建构的引导者。这在一定程度上反映了学生对主题思考的深刻程度和创新程度，也有效的促进了师生关系的和谐。　　Internet网络为我们提供了丰富的资源，充分利用这些资源，将会使课堂的教学效率提高很多。所以

5、如何利用好这些网络资源，应该是我们重点考虑的内容。在这个过程中，教师需要帮助学生解决两个问题：到哪里去找我需要的信息？怎样整理这些信息？　　①集体指导学生如何迅速找到所需信息。　　我们可以用5分钟时间示范讲解搜索引擎的使用技巧，，讲解时一步步的讲清要领，不必很细，具体的技巧让学生自己去摸索。　　为了更好的帮助学生找资料，教师也可以预先找到一些相关的网站，把网址告诉学生，让学生按图索骥，这样可以节省时间。　　②个别指导学生的操作　　由于学生的操作计算机的水平的差异，教师还需要不停的巡视，随时发现并解决学生遇到的问题，使技术不成为学生探究性学习的障碍。　　大量的信息往往让学生晕头转

6、向，方寸大乱。教师可指导学生对照预定方案，判断哪些是有用信息，哪些是原来没有考虑但也能作为补充材料的，然后决定取舍。如学生无法判断，教师可用提问的形势启发、引导学生自己作出判断，但千万不能代替学生解决。　　找到材料后要及时保存，如果找得差不多了，可指导学生整理材料。整理时，要大刀阔斧得砍去冗余信息，尽可能保留精要的材料。　　在学习的最后阶段，要求学生对材料进行分类整理，并组织成文。成文前，小组成员可进行文章的构思讨论，具体细节的撰写可分头进行。　　一个阶段后，学生的学习成果可以通过WORD文档的形式展示，每组派代表上台讲述本组成员学习的成果，师生共同评价。评价的标准应着眼于观点

7、的创新和思路的严密两方面上。　　有条件的话，可将学生的学习成果在校园网上发布，并及时的将成果编订成册。　　这一阶段，实际上是学生探究性学习成效的巩固。当学生看到自己辛勤劳动取得成果时，学生就会获得发自内心的成就感，这种成就感能增强学生的认知内驱力，强化学生的学习动机，并产生团体归属的发展意识。所以绝对不能因节约时间而忽视这个环节。　　以上是探究性学习的操作流程，整个流程体现了学习的主体性、师生的互动性、过程的灵活性和成果的外显性。不难看出，现代教育技术于语文教学整合的最终目的是通过教育技术，