建构主义在影像解剖学教学中应用的探讨

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1、建构主义在影像解剖学教学中应用的探讨郭林娜（黑龙江齐齐哈尔医学院解剖教研室161006）【摘要】影像解剖学作为影像专业的基础课程。其面临着图像信息丰富、学时短，学生学习理解网难等问题。为了使影像解剖学教学效果提高，学生能快速在短时间内掌握最多的知识点。现在我校影像解剖学教学中开展建构主义教学方式。即利用建构主义的情境、协作、交流和意义建构四个环节使学生掌握知识点。【关键词】影像解剖学建构主义【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2013）25-0367-02医学影像解剖学是研宄正常人体在各种医学影像资料上形成的形态结构的科学，是衔接人体解剖学与影像诊断学的

2、桥梁学科。其面临着图像信息丰宮、学时短，如何在一定的时间内让学生掌握的更多。为今后学习影像诊断学奠定基础，是影像解剖学教学亟待解决的问题。鉴于在影像解剖学教学过程中面临的这些问题，我们提出在教学中应用建构主义。建构主义就是学生在一定的情境，借助教师的帮助，应用以前掌握的资料，通过同学之间的协作活动从而完成意义建构过程［1］。现探讨如下：1对象和方法1.1对象选取木校2009级、2010级医学影像木科班进行教学实验，采用随机分组研究方法。随机选择实验组和对照组，分别利用“建构主义教学”和传统教学模式对两组研究对象进行教学（干涉条件），判断两种教学模式的利弊。1.2方法1.2.1教师引导

3、建立相关情景根据教学内容、教学目标由老师设计相应的情境、学习环境，教师在这过程中是主导者。设计较合理的问题，让学生思考和讨论，激发学生的兴致。在讨论问题的过程中循序渐进地将问题引向深入进而加深学生对所学内容的理解。注重启发诱导学生自己去找到影像解剖学中的规律，对所学的知识点的错误认识得以纠正和补充错误的或片面的认识。1.2.2学生之间的协作和对话在教师指导下的、以学生为中心的学习，教师是意义建构的促进者、帮助者，而不是知识的灌输者与传授者。学生对相关问题进行分析、探索、加工,是建构者；在意义建构过程中要求学生去搜集并分析相关的资料和信息。然后在小组之间进行交流、讨论，即协商。1.2.

4、3总结、建构学生对查资料进行总结、建构学内容找出不同知识点之间的联系，在临床案例之间建构出应当掌握的知识点。2结果采用建构主义教学的实验组及使用传统教学法的对照组，两组的成绩奋明显差别(p<0.01),见表1。表1对照组与实验组分数结果比较3讨论通过本课题的研宄，教师教学理论和教研能力得到了提高，学生能够主动学习、学习热情得到了激发、综合素质得到提高。3.1提高了教学效果，我们把“建构主义”教学法引入影像解剖学教学当中，分别在2009级、2010级医学影像本科班进行教学实验。得出结论：“建构主义”教学法可以充分调动学生的积极性、主动性，活跃课堂教学气氛，把被动的听转变为主动的学

5、，并且从教学效果上来看，优于传统讲授式教学方法，因此，我们认为，此方法改变了以往传统教学中以“教”为中心的模式，而转向以学生的“学”为中心的模式，有利于调动学生的主观能动性，冇利于培养学生发现问题、解决问题的能力，奋利于学生综合素质的提高，奋利于教学事业的改革与发展。3.2提高了教师的教学水平，教师通过设计教学情境，促进了教师对知识的深入学d，对我校影像专业的快速发展起到了促进作用。3.3建立了“感性认识--理性认识--感性认识”的一种教学模式。本研宄在学生的影像解剖学课堂上模拟了一种临床实践的场景，让学生感觉到自己是在实践自己的知识。在这个过程中，学生可以了解到自己知识的不足及欠缺

6、，这吋我们再进入正常的教学过程，把他们在“实践”中的不知、不明白的知识点进行讲解。这时学生冇一种顿悟的感觉。接下来的教学过程便是在次引入一个病例图像，让同学分析。同吋，我们也注重了，“以学生为主体”的教学模式。是一种以培养学生能力为主的教学方法的变革，是影像解剖学教学方法改革重要举措。3.4我们建立了一种开放式教学模式。利用多媒体及优秀网站等现代网络技术开设学生的第二课堂，增加学生开放性思维能力、自主学习的能力。冋吋这种“实例分析教学”也可以提高学生对图像的识别技巧，进而培养学生的分析能力［2】。参考文献［1】司显柱.多元互动大学英语教学模式建构［」］.外语学刊,2011,17(1)

7、:111-112.［2］张平洋.医学影像教育的特点教学方法形式多样化的重要性［」］.医学教育,2006,