构建有生命价值的初中数学课堂

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1、构建有生命价值的初中数学课堂一一在初中数学课堂教学中运用建构主义的探索苗学林江苏省灌云县沂北中学222222建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰在其“发展认识论”中提出来，并在维果茨基的“智力发展基础”和布鲁纳的“认知结构论”的基础上得到发展，是新课程改革的心理学理论基础。建构主义的基木教学理念是：就知识的性质而言，知识是个体构建的，它存在于人的头脑之中；就教学的性质而言，教学活动是一种有创造意义的活动；就人际互动的性质而言，个体在知识的构建中必须依靠集体的井享或协商。这些特点决定了建构主义教学活动所应其有的特征，也就是新课程理念下的课堂教学所具

2、有的特征。一、建构主义理念下的体验性教学材料以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景（即文化背景）下，借助其他人括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。据此，笔者认为体验性的教学材料主要的应该由这几部分组成。1.对于参与数学结论情境建构的认知体验。数学结论的得到，对于建构主义理念而言并不是首要的，重要的是得到这一结论的问题解决事实的情境建构性的参与体验。数学事实指数学知识与技能，数学思想和方法。数学事实的体验，伍括体验数、符号、图形等有效

3、描述现实世界的重要手段；体验数学与现实生活的联系，体验数学知识间的内在联系：体验数学思想与数学方法的作用等。2.对于参与数学问题解决的能力的思维体验。培养学生的问题解决能力，就是要培养学生参与各种数学活动的能力，这已成为数学教育的首要目标。要实现这一目标，就必须让学生在数学学习活动中学会学习、学会观察、学会解决问3.对于学习过程中学习意志的情感体验。数学问题解决的过程中充满了学生对数学的情绪和情感体验，这种体验对数学学〉」和学生身心的健康发展奋着重要的影响，因此在教学中要创造机会，多让学生获得积极的情感体验。例如，在学＞J过程中对于成功与失败

4、的情感体验，这是对于问题解决吋最基本的两种情感体验。帮助学生在学A）中获得成功与愉快的体验非常重要，这种积极的情感体验可以提高学生的学兴趣，增强学生的学A）自信心和克服闲难的意志力，能巧妙地帮助学生“从一个胜利走向另一个胜利”。二、以“建构主义”理念为中心的体验性教学实例1.建立教学模型，组织学生进入数学体验的情境。在落实数学体验的过程中，教师应及时转变自身角色，努力发挥“辅”和“导”的功能，科学能动地组织学生进行学4和探索。“如果把行车路线画成线段，每个停车站都看作线段上的点，那么这个问题的实质是什么呢？”教师在观察倾听后引出课题:线段的条

5、数与规律的探究。学生为此一怔，继而转入思索。从数学的实际问题到科学建模，对于学生而言,认识上是一次质的飞跃。从中教师要真正发挥导”的作用，使学生无意中进入数学体验的情景。这里在提出问题，留给学生体验的吋空后建模真是恰倒好处地体验了这一特征。2.贯通知识疑点，引导学生体验学习的乐趣。数学建模，0的就是让学生能解决从特殊到一般的问题，这是从感性认识到理性认识的一个跨越。学生认为，把每个停靠站看作是线段上的点后，乘客上下车的每一种情况可以看作是两点之间的一条线段。公交线路问题转化成数学问题了，可以看作是一条线段上总共有18个点，现在的问题是如何求出

6、线段的总条数。学生纷纷动手，教师提示：当点的个数是n吋，线段的总条数是多少？用含n的代数式表示出来。教师在问题情景的设计、教学过程的展开和练A）的安排中，都要尽可能地让所奋学生参与。三、建构主义理念下的体验性教学的实践反思在较长一段时间内，由于单纯注重教学，把一个个活生生的个性各异的学生当作是盛放知识的容器，导致教学组织形式单一，学生认识活动高度程度化,缺少数学体验，不利于学生情感、意志和创造力的培养。而基于“建构主义”理念的数学体验性教学能较好地解决这一问题。1.有效地选择问题“材料”和创设体验场景。《新课标》指出：“教师应激发学生积极性，

7、向学生提供充分从事数学活动的机会。”体验性学4它是学生积极有效地参与问题解决的一种学习载体。“建构主义”理念下的体验性学习是把发现问题、思考问题、解决问题、发展认知作为教学的出发点和落脚点。“解决问题”能力的培养，.其本质使学生能够运用己经获得的知识去发现问题、思考问题、分析问题和解决问题。教师必须奋意识地指导学生学会分析思考问题，帮助学生掌握解决问题的策略。教师应经常选择典型问题分析、示范，使学生从中得到体验，学会向知识提问，学会向问题解决提问。这就自然地引出教师如何有效地选择问题“材料”和创设体验场景的问题，这还奋待于教师不断探索。2.正

8、确处理尊重学生的发言权与教学吋间的效度问题。新课程改革强调以人为本，教学的重点由重教师的“教”向重学生的“学”转变。就是要求教师与学生能有更多的交往问题。“建构主义