试论新课标下的高中化学教学

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1、试论新课标下的高中化学教学新课程改革是一次全面而深刻的教育改革，是时代前进和社会发展的需要。高中阶段是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段，因此，提高教学效率和质量应是每位教师追求的根本目标，为此笔者就新课程下如何提高化学教学质量谈谈自己的看法。　　一、教师应更新自己的教育观念　　科技的竞争，使课堂教学日益呈现出知识至上的现象。因此我们必须实行由“知识”型课堂教育传播到“生命”型课堂教育传播的转型，即实现由传播知识的传统理念到塑造人的生命价值的现代理念的转向。课堂教学作为传播教育意义的文化阵地，也应该改变教学理念，即从传播

2、知识的传统理念转向塑造人的生命价值的现代理念，实现人的精神交往。教学的目的不只是使学生掌握现存的知识结论，其最终目的是使学生将学到的知识迁移到新情境中，也就是要学生学会创造性地解决问题。怎样提高学生的科学素质，使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的未来人才，这是每一位高中教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。高中化学的主干知识由一些基本概念、基本理论、化学反应组成。这些知识在高考中的必然考查，使得教师十分注意它们的相关应用，花大力气、大容量地训练，使学生都按照固有的解题模式和步骤进行练习，成为了一批很会考试的学

3、生。因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生去感觉、体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题假设求证结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学。将对学生的终身学习，从事科学研究和科学精神的培养起到积极的作用。例如在制取氢氧化亚铁过程中，试管中出现灰绿色的现象。在这一过程中学生质疑：灰绿色物质到底是什么?应该说，这不是本节课的重点。但是。学生发现了问题，不是照搬书本知识只了解白色、红褐色是什么物质，并且将问题提出，这种忠于实验现象、大胆质疑的精神是值得提倡的。　　二、高中化学教学应做到课堂

4、内外联系教学　　课堂教学是学校教学活动的主体。课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行。只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强，例如在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景。介绍

5、了后续几个反应后，得出谚语“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时。补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生新的认识。　　通过紧密结合教材基础知识或重点的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。　　三、改变课堂教学方式，尊重学生的主体性　　改变教学方式就是要彻底改变“满堂

6、灌”、“一言堂”的教学方式，努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合，就应面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足他们的不同需要。要充分把握学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。　　强调课堂教学中学生的参与，提高学生在课堂教学中的主体性。让学生积极主动地预习、读书、思考、讨论，培养学生的基本知识和基本技能，以及创新精神和实践能力，对学生的思想和情操进行

7、陶冶。创设有关化学问题的情境，让学生去发现问题，再去找到分析、解决问题的方法途径。然后或是得出正确结论，或是归纳学习、探索的方法，或是感觉事物的联系和本质，或是产生思维碰撞的火花，或是发现新的问题等。课堂教学的进程沿着学生的思想轨迹而发展，教师只起激励和指导作用。这就是既以学生为出发点，又以学生为归宿点，整个过程围绕着学生的学而进行。不是说所有的课都是这种模式，但由于这种从形式到内涵都充分体现学生主体性的课堂教学，可以获取学生的真正意义上的发展。教师就要积极去设计、去创设。而且要激励、培养学生具有自我求索、自我发展的积极性

8、。突破这一步，才可能造就高素质的学生。这种课堂教学的内涵是：既尊重学生的共性发展，又顾全学生的个性特长，服务于全体学生的主动学习：外在特征是：具有和谐、民主的氛围，充分激发学生的主动性和积极性，能够放手让学生大胆尝试，有一定的学生自主学习的时空，更多的问题由学生提出。学生讨论有深度、有思维碰撞的火花。评