试论高中化学新课程下的概念教学

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1、试论高中化学新课程下的概念教学王静（陕丙省周至县第二中学710406）【摘要1新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。让学生参与化学概念的形成过程；突出概念中关键字、词的理解，加深记忆；循序渐进，引导学生逐步深化和发展概念。【关键词1高中化学概念教学知识脉络化学概念是整个化学知识的基石。贯穿于初中化学的始终，指导着元素化合物等知识的学习，不仅是推理的依据，而且还是解题的基础。加强化学基木概念的教学，对于学生认识物质及其变

2、化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基木技能，都有密切关系。我们认为，新课程教学理念下的化学概念教学策略应该以引导学生主动学习、促进学生自主学习为基调，以学生主动和有效学习的学习策略为基础，注意培养学生的主体意识和主体能力，注意引导、促进学习主体形成和掌握合理的学习策略。一、创设问题情景，让学生参与化学概念的形成过程（一）引入概念。通过学生实验和教师语言，创设问题情境，激活原有知识，启迪学生积极思维。“我们知道，酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，那么，盐的水溶液呈什么性？”此时不必评论学生的判断，而是设计一个学生实验，测定纯水、NaCI

3、,CH3C00Na,NH4CI溶液的pH值，学生通过自己亲自动手实验，发现盐的水溶液也有酸碱性，与原有认知结构产生矛盾，探求知识的欲望被激发出来，从而进入了认真分析、积极思考的学习过程。（二）建立概念。当学生的思路被教师引入矛盾之中时，思维高度活跃，急于寻求答案，但是受知识水平、思维方式、心理素质等因素影响，不一定能找到解决问题的途径。此时教师发挥主导作用，给学生一套事先设计好的由表及里、层层深入，能够揭示事物本质的思考题，启发、诱导学生自己进行分析、推理和判断。例如，当学生寻求CH3C00Na溶液呈碱性的原因吋，可以设计这样一组问题，为学生提示思维的

4、方向，从而减少思维的盲目性。(1＞醋酸钠溶液中冇哪些离子?溶液中有哪些电离过程?(2)它们能否结合成难电离物质?(3)离子相互作用吋对水的电离平衡有何影响?(4)最终会引起溶液中CH+与CoH—如何变化?学生通过对这组问题的探讨和分析，找到CH3COONa溶液呈碱性的原因，初步形成盐的水解的概念。二、突出概念中关键字、词的理解，加深记忆概念的理解是概念教学的中心环节，所以要注意取一切手段帮助学生理解概念的内涵和外延，让学生在理解的基础上掌握概念。剖析概念中关键词语的真实含义。关键字词规定着概念的内涵及使用范围。学生只有对关键词语的真实含义弄清楚了，才会

5、对所学概念有深刻的理解。例如在学习“电解质”概念吋，“水溶液或熔化状态”、“能导电"和“化合物”等关键字词，即可勾勒出电解质概念的特征信息，学生通过辨别、提取和概括，即可将“能导电的单质”(如金属单质)、“溶于水形成另一种化合物溶液的物质”(如S02,C02,CI2等)之类的干扰因素排除在外。这有助于学生用语言清晰地表述和有序的记忆这些特征，冇助于学生理解概念的内涵和外延。三、确定教学的知识脉络，学生学习的认知脉络建构主义的教学理论认为，对学内容较为深刻的理解和掌握是通过学生主动建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。学习者在一定的情景下学习

6、，或利用自己原有认知结构的有关经验同化新知识或通过“顺应”、改造、重组原有的认知结构来冋化新知识，理解、掌握学习内容，达到对新知识意义的建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。因此，教学设计强调以学生为中心，强调利用各种资源支持学生的自主学习和协作学习，强调学过程的最终0的是完成知识的意义建构。基于上述理论，化学学AI是建构性的，学生是化学科学意义的主动建构者，化学教学设计的0标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。因此，可以按照以下思路进行概念理论教

7、学的教学设计：首先分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；分析学生的已奋概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学尘的认知脉络。四、注重知识概括的严谨性，充分挖掘知识的内涵概念教学过程中教师应该教会学生在自己归纳概括中应注重概念文字的严谨性和科学性，0的是培养学生对知识一丝不苟的态度跟严谨的科学研究习惯。并II要学会挖掘概念的深层含意，找出概念中的重要字词，通过重要的字和词去把握概念的精髓。培养学生概括知识要注意严谨、精炼、科学。本节课教学中由于采用了“比较一分类一归纳一概括”的教学方法，很多结论都是由学生得出，所以在概括吋可以利用学生的评价对概念进

8、行系统化、严谨化、科学化。例如在讲授氧化还原反应跟四种基本反应类型的关系中，通过CaC03==