浅议历史教学中的幽默艺术

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1、浅议历史教学中的幽默艺术“缺乏幽默是悲哀的。”英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。在现代教学中，严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮，逐步走向落后或是淘汰的边缘，而具有幽默感、亲和力的教师越来越受学生喜爱。因此在历史课上，如何使学生在掌握知识的同时获得愉悦的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，成为了教学研究的重要课题。同时教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效,赢得了一线教师的追捧与青睐。　　教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和的

2、感觉，它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入里。所以我认为教学中的幽默有着神奇的功能。　　一、利于建立和谐的师生关系　　以往我们的课堂教学忽视课堂气氛，教师缺乏幽默感，语气单调、沉闷，学生苦不堪言。而教师的幽默就像是一剂良药，能缓和师生关系，它能使严肃紧张的教学变得轻松活泼。教学中，教师机智、含蓄的教学语言可以消除师生之间的隔阂，一旦学生的思维活跃起来，我们的教学就达到事半功倍的效果。　　二、利于活跃课堂气氛　　教师幽默的语言可以引发学生的思维和联想，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。记得在上

3、《精耕细作农业生产模式的形成》这一课的时候，讲到农具革新汉朝出现了二牛抬杠的耕作技术，这时学生有点懵了，通过看图片学生有所了解了，最后我又补充了一下：是二牛抬杠，不是二牛“抬杠”，学生恍然大悟，在笑声中达到了教学目的。　　三、利于培养学生的创造性思维　　教学中首先创造两个基本条件“心理安全”和“心理自由”。而教师幽默的语言利于创设一个宽松和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习研究时的“心理安全”和“心理自由”。这样才能鼓励学生积极探索、尝试，用不寻常的方法理解事物，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的

4、创造性思维。《跨世纪的世界格局》讲到东德与西德的合并，柏林墙的拆除，告诉学生：两兄弟打得再臭也是一母同胞，谁也改变不了，谁也割舍不断血脉亲情。这时学生都想到了我国的台湾问题，进一步确定统一是历史的潮流，不可逆转的。　　四、利于消除疲劳　　历史教学是一个大容量的教学，再加之课时的限制，所以要在有限的45分钟内完成教学任务对学生来说是很紧张的，所以不能一味地照本宣科，这样肯定会枯燥无味，让学生“谈史色变”。幽默的语言可以让学生在课堂上会然一笑，缓解一下疲劳。　　但值得注意的是幽默只是手段，并不是目的，不能为幽

5、默而幽默，其语言应简洁自然，稍纵即逝。如果东拉西扯，离开教学的计划和重点，课堂充满了笑声，但不等同于课堂气氛确实活跃了，同时也会挤掉了学生思维训练的时间，这不算是有效的课堂教学，更谈不上高效课堂了。所以为了合理利用幽默这一艺术，我在教学中采取了如下几种方式。　　1.妙语开场法　　妙语开场法就是指教师开始授课时，用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引，教师“投其所好”，以获得情感上共鸣，集中学生注意力。预备铃响了，学生还没有静下来，其中最前排

6、的一个学生在吃巧克力补充能量，我就趁机问了一下吃的巧克力是什么牌子的，这样我放大声音说：“德芙巧克力是现在人们最爱，那么，同学们知道如今在俄罗斯最畅销的巧克力的本土品牌是什么？”同学们都摇头，我告诉大家是“红色十月”巧克力，“它的厂址还在克林姆林宫附近，为什么？因为人们还没有忘记十月革命”，这样就轻松地引出《俄国十月革命》这课的内容。　　2.联系现实法　　“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，在备课时，要深入钻研和理解教材，熟悉教材内容，细心挖掘教学中有

7、关的幽默因素，有机地结合教学内容与现实。如《英国的制度创新》的议会制，联系到现在英国议会的召开中的场景，有时混乱，有时大打出手，布朗首相在乡村拉选票与一位老太太发生的糗事，揭示议会选举的实质，学生在笑声中学习了历史，也了解了现实。　　3.引用典故　　中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用。引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。如《夏商制度与西周封建》的分封制，引用“烽火戏诸侯”的历史典故，活跃

8、了课堂气氛，又深刻了解了分封制之下诸侯对天子的义务。　　4.合理的自我解嘲　　在教学中难免会遇到出现错误的时候，特别是现在学生的知识面在拓宽，接触的新鲜事物较多，所以想有效地驾于课堂又不会限制到学生思维的跃动，在自己出现错误时要以宽容的气度拿自己幽上一默，这样做实际上也就把一个宽容大度、幽默风趣的教师形象耸立在了学生面前。自我解嘲策略的运用不仅无损于教师自身形象，相反，还树立了教师威信，融洽了师生关系。　　幽默是一门科学，也是