生命教育下微课程设计理念的生命品性研究

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1、生命教育下微课程设计理念的生命品性研究随着科技的进步、医学的发展以及人们对健康问题的空前关注，人类的平均生存年限也得到了延长，以下是小编搜集整理的一篇探究生命教育下微课程设计理念的生命品性的论文范文，供大家阅读查看。　　[]生命教育呼唤教育回归生命，生命是教育的原点，教育的本质是生命教育。教育的实现以物化或非物化的内容为依托，课程是其最常见的物化载体，而微课程作为课程领域的新秀，它以关注每一个学习者的微变化，从小处着手，创建一个真正属于学习者自己的课堂为宗旨。因此，生命教育与微课程在教育实践中有着必然的联系，生命教育视野下微课程的

2、设计理念应是:源于生命激发生命的共鸣;高于生命唤起生命的升华;回归生命提升生命的质量。　　[关键词]生命教育;微课;微课程　　生命教育下微课程设计理念的生命品性研究随着科技的进步、医学的发展以及人们对健康问题的空前关注，人类的平均生存年限也得到了延长，以下是小编搜集整理的一篇探究生命教育下微课程设计理念的生命品性的论文范文，供大家阅读查看。　　[]生命教育呼唤教育回归生命，生命是教育的原点，教育的本质是生命教育。教育的实现以物化或非物化的内容为依托，课程是其最常见的物化载体，而微课程作为课程领域的新秀，它以关注每一个学习者的微变化

3、，从小处着手，创建一个真正属于学习者自己的课堂为宗旨。因此，生命教育与微课程在教育实践中有着必然的联系，生命教育视野下微课程的设计理念应是:源于生命激发生命的共鸣;高于生命唤起生命的升华;回归生命提升生命的质量。　　[关键词]生命教育;微课;微课程　　纵观课程研究的整个历史进程，其价值取向由科技理性和技术理性的追求逐渐转向协商达成控制下的实践理性，并最终指向充分自由、独立于个体的解放理性。而生命教育与近年兴起的微课程作为教育研究与实践领域的高频词，只有契合课程的历史性变革，并走在变革的前沿，才能获得自身更好的生存与发展。因此，探讨

4、生命教育视野下微课程的生命品性的议题便应运而生。　　1微课程生命品性的价值　　叶澜教授曾说:在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。[1]教育已经进入了高度关注学习者生命发展需要的新时代，作为融工具性和人文性为一体的课程，也伴随着时代在变化，因此，它不仅要关注学习者的知识获得，还要更多地关注学习者的生命发展，呼唤师生生命的共舞，让师生的生命情怀得到尽情的释放。面对当前微课程几近泛滥而过分强调认知、理性、训练、灌输等色彩，对微课程的期待也不能

5、仅仅是碎片化知识的载体和学习者信手拈来的学习资源，更应该是生命交融的教育艺术。据此，从生命教育的视角思考微课程的设计理念就显得必要且重要了。　　2生命教育及生命教育理念　　生命教育一词源于20世纪60年代的美国，到20世纪90年代，我国大陆和港台地区也有越来越多的学者开始关注生命教育。广义的生命教育既关心人的生死存亡，也关心人的成长与发展，更关心人的本性与价值[2]，直指社会本位、知识中心、偏离儿童存在等传统教育观念，并提出人本位，即将工具人、知识人转变为自由全面个性化的个人的观点。狭义的生命教育是直面性命和人的生死问题的教育，取

6、自西方针对自杀、暴力、滥用毒品、艾滋、犯罪、安全等残害或危及生命的现象而提出的一种教育救治活动。因此，关于生命教育，从低级层面看就是使人活着、活下来的诉求，从更高级层面看，就是活出生命的价值和意义[3]。不同学者对生命教育的认识不尽相同，也因此从不同角度丰富了生命教育的内涵。最早提出生命教育概念的美国学者唐纳•华特士等认为生命教育是为学生快乐而成功地生活准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动[4]。胡宜安则分别从体认性、统整性和生产性三个方面论述了生命教育观的内涵[5]。体认性生命教育观认为:生命教育

7、是使学习者通过真实的亲身体验而获得生命真相，懂得生命尊严并敬畏生命、爱惜生命，从而建立起生命存在感和生命神圣感的教育方式;统整性的生命教育观认为:生命教育是统整物质生活与精神生活、科学精神、道德精神与审美精神、理性与非理性、个体与社群，致力于培养生命完满和谐的社会人的教育;生产性生命教育观认为:生命是一个自我意义逐渐生成的过程而非简单的一维叠加式累积，生命教育的目的就是帮助人们承认生命的有限性以及生存遭遇的挫败、空虚、焦虑、烦躁等精神常态，并通过人文生命感化及自我生命意识教育的方式唤醒人的生命感、使命感、创造力和价值感[5]。肖川

8、教授认为，生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是一种价值追求，也是教育的内在形态。生命教育的宗旨就在于:捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。[6]因此，本文着重以广义的生命教育之意为切入点来探讨微