生命教育的理念与做法

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1、生命教育的理念與做法林思伶輔仁大學教育與領導發展研究所教授一、前言：推動生命教育的背景根據中國時報九十年四月十三日的報紙登載，現代社會有很多的警察曾有過自殺的念頭；相關研究也指出國內曾經有過自殺念頭的年輕學子更多，在八十六至九十年間，國內駭人聽聞的青少年犯罪，包括高中生因感情或學業挫折而跳樓及資優生因情緒而結束生命等事件頻傳。更嚴重的是，長期以來，青少年飆車及日益嚴重的吸毒、煙害、酗酒及少年幫派等事件從未真正停歇過，這些令成人擔心，教師們束手無策，教育領導人明知應信任他們，卻又憂心忡忡的現象，都印證學生對生命意義，生活價值與生存倫理的不解及其導致的嚴重的後果。台灣當前社會充滿了為利益而

2、不擇手段的成員，雖然每個人當然應該負起責任，然而教育體系的只講實用功利主義更是難辭其咎。從當今的社會亂象，無論是立法院的成人毆打鬧劇，或部分私校的掏空校產，實都與社會這種急功好利，享樂主義猖獗，社會共善價值的失序有關。重實用、輕理想的教育體系可能教會學生如何活下去的方法（生存的層次），卻未能為學生勾勒有意義的生活價值與品質（生活的層次），更別說與學生一起探索生命的意義與目的（生命終極關懷與生命智慧的層次）。孩子在這樣的環境中成長，可能精於生存手段，卻昧於生活意義及其目的，而造成年輕人普遍缺乏理想與宏觀視野，進一步形成整體社會價值觀的扭曲現象。（孫效智，王增勇，林思伶，2000）越來越年

3、輕化的犯罪人口，越來越殘暴的犯罪手法及越來越多的暴力、吸毒、與自我傷害的事例，再再的提醒我們不得不深入反省，現階段學校教育到底提供了哪些人類文明的珍貴寶藏與生命成長的智慧給了我們的孩子（林思伶，2000）。214人類大部分的行為是個人對內在價值的抉擇，如果我們真的要預許下一代一個有品質與尊嚴的生活環境，生存空間，展現生命尊嚴和意義的新時代，那麼落實「生命教育」實是對現階段教育內涵關鍵性的提醒和治本的方法。上述現階段國家的經濟現象、社會問題、政治人物的能力和智慧等，間接也都反應了我國過去教育的內涵與情境，值得令我們省思的是，是否學校教了學生知識卻沒訓練他（她）反省的智慧？是否學校教會了學

4、生成本效益，卻沒訓練他（她）看長期生存發展的眼光與視野？是否教師片面激發了他（她）追尋成功的動機，卻沒教會他（她）有關成功的真正價值與定義？也沒教導他（她）持續理想、落實理想的方法、理性與意志力？是否太強調生存、競爭的現代知能，卻忘卻了生命和諧美好的宇宙秩序？確認人生真正值得追求的「利益（或稱價值）」是如此重要的課題，若社會繼續漠視教育年輕人對生命意義的探討，將可能使年輕人設定錯誤或膚淺的人生目標，因而在上路之初即與真正的幸福成功背道而馳。其結果是個人與社會雙重損失，就個人而言，追求的事物不能帶給他真正的自我實現；就社會而言，這樣的人為了達到自己的目的而不擇手段，乃至踐踏別人的尊嚴，傷

5、害他人的利益，而使人類社會蒙害（孫效智，王增勇，林思伶，2000）。綜觀這些年來國家教育改革的成就，以制度規章、權益政策的改變居多，而針對教育實質內涵改變較少，縱有課程、教材內容的改進政策，卻由於教育人員本身或家長的未能轉變的價值觀念而形成阻力，使得教育改革的成效仍難彰顯。從當前社會的亂象來看，很顯然的，二十一世紀的台灣社會除了目前教育革新的氣氛和制度結構的改變外，整個教育體制需要的是與精神和文化內涵提升與整體系統層次的更新。教育部所公布的「二十一世紀的教育願景」中希望落實全人教育與終身學習，而「生命教育」所欲追求的目標正是要以啟發學生生命智慧、深化自省自覺、整合知情意行為目標，而這幾

6、點目標的達成正是完成全人教育與落實終身學習理念的有效策略。（註一）畢竟教育的本質是提供學生全人發展的成長過程，各級學校若自始至終都做了學校該做的事，成果就應反應在學生的氣質、社會的風氣和一個國家民族的整體基調上。這些年國內「生命教育」的推動工作，在有良心的教育工作者、憂心下一代是否幸福快樂的教育決策者及學者的大力推動、熱心的教師參與下，成了我國近三年來，除「國中基本學力測驗」、「九年一貫課程」外，另一重大、看似不緊急卻又非常重要且受民意肯定的教育政策與思潮。一時之間，「生命教育」引起國內宗教界及民間基金會廣大的迴響，這現象就好像在訴說著一種宇宙秩序的自然調整，描繪著人類世紀以來，強調科

7、技知識，教導學生「知物」，卻不知「天與人」的後果。214推動「生命教育」的重大意義，就是提醒我們在這種強調組織，制度改變的教改過程中，須將眼光和關注更深入的轉進重視核心、價值、情意和態度的人生學問。生命教育的內涵過去不是未存在在教育體系裡，而是長久下來，因社會價值的扭曲、急功好利的速食主義及升學制度的影響，而使學校教育漸漸失去其關懷全人發展的本質與功能。較之其他的重大教育政策，「生命教育」雖然沒有光鮮亮麗的龐大經費外衣包裹，卻在推動過程中，吸引