数学课堂教学中学生学习兴趣培养的教学策略

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1、数学课堂教学中学生学习兴趣培养的教学策略：兴趣是最好的老师。如何在初中数学课堂教学中，充分应用各种教学策略，培养学生学习数学的兴趣，化被动接受为主动学习，是每位数学教师要研究的课题。　　关键词：数学课堂；兴趣培养；教学策略　　：G633.6：B：1672-1578（2010）09-0126-02　　　　笔者在多年的初中数学教学中，发现不少初中学生学习数学没兴趣，存在着很强的依赖心理，总跟随教师惯性运转。上课被动接受知识，没有掌握学习的主动权。对教师上课的内容不了解；上课忙碌而盲目，忙于记笔记，或呆坐只听，不得

2、要领；练习时忙于做题，缺少“悟”的环节，不能举一反三。　　在课堂教学中，如何培养学生学习数学的兴趣，化被动接受为主动学习？　　1、立足生活，因势利导　　在兴趣的培养方面，要注重充分调动学生的主观意识的学习的主动性。抓住中学生强烈的好奇心和自信心，结合数学教学的特点，制定因地制宜的教学计划、因材施教的教育手段以及因势利导的教学方法是培养学生数学兴趣的第一步。例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造

3、了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象。　　2、培养观察能力，产生学习兴趣　　观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在初中数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。

4、　　在教学中要尽量举一些学生熟悉的实例，如《直线与圆的位置关系》一节，为了更好的让学生掌握共三种位置关系，用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。从而激发学生学习知识的兴趣。　　3、丰富数学课外活动，开拓数学视野　　数学的知识主要于生活、应用于生活，数学教师更应加强数学课的课外活动，通过开展丰富多彩的课外活动，增大了学生动手、动脑的机会。教师布置的预习、课外作业以及课堂提问则尽可能的接近生

5、活，不脱离实际的问题。　　例如：为了研究掷一枚硬币出现正面朝上的概率，可两人一组或多人一组，通过自己实际操作，自己记录结果，得到出现正面朝上的概率稳定在50%左右,使学生更易理解在相同条件下等可能的结果的概率，使教学达到最大的效果。这样把简单的数学课引向生动活泼的课外活动，让学生在动手、动脑之际增加实践活动。再次验证数学源于生活而用于生活的原理。学生在小小的成绩面前会激励不已。增强了他们的信心和实践能力，提高他们的学习兴趣。　　4、创设课堂情境，激发学习兴趣　　4.1创设悬念情境，使学生“奇”中激趣。针对学生

6、好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探索知识的热情。　　例如在“抢30”游戏中，课前先和学生互动，在学生还不知道规律的情况下，通过与不同学生的几个回合交锋，教师都获得胜利。随后再引导学生通过分析、归纳、总结掌握解决此类问题的方法诀窍。学生也可利用课后的时间和周围的人比赛，提高学习数学的乐趣和信心。　　4.2创设思维冲突，使学生“惑”中激趣。质疑是学生动脑的一种表现方式，也是学生善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。学

7、生认识的发展就是观念上的“平衡?失衡?再平衡”的反复渐进过程。以矛盾深深扣住学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不但能使学生进一步理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。　　例如：讲解掷两枚普通硬币出现“一正一反”、“两正”、“两反”的概率时，很多学生都会简单的理解成是三分之一。教学时联系到闽南地区存在的封建迷信思想“掷筊”。告诉学生其实掷得“一正一反”的概率最高，是50%。再通过树状图进行分析，一方面让学生更好的认识到树状图的优点，同时也树立了正确的科学观。　　

8、4.3创设应用情境，使学生“需”中激趣。　　数学于生活，又服务于生活，创设有效的数学应用情境，使学生在运用的过程中感觉到现有的知识难以解决问题，也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性。例如：为了验证所画出的直角三角形是否是直角有什么办法？学生争先恐后的回答出各种方法。我说了我小时候看到的一个真实例子：一个没有上过学的木工，在做家具时为了检验自己做的门框是否是矩形，他用卷尺分别去量两个对角线，这里既