2013年六年级语文下册第四单元教学设计（s版）

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1、2013年六年级语文下册第四单元教学设计（S版）19﹡船长教学目标1、指导学生有感情地朗读，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。2、学习本生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累中自己喜欢的语句。教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。教学难点：理解中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。教学准备：前预习。1、

2、读通读顺，画出本生字新词，试着应用学过的方法理解新词。2、思考：写了一什么事？2013年六年级语文下册第四单元教学设计（S版）19﹡船长教学目标1、指导学生有感情地朗读，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。2、学习本生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累中自己喜欢的语句。教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。

3、教学难点：理解中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。教学准备：前预习。1、读通读顺，画出本生字新词，试着应用学过的方法理解新词。2、思考：写了一什么事？2013年六年级语文下册第四单元教学设计（S版）19﹡船长教学目标1、指导学生有感情地朗读，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。2、学习本生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累中自己喜欢的

4、语句。教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。教学难点：理解中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。教学准备：前预习。1、读通读顺，画出本生字新词，试着应用学过的方法理解新词。2、思考：写了一什么事？质疑。时安排：1时教学设计一、检查预习，初识船长1、主要写了一什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。嘈杂井然有序巍然屹立调遣犹如铁铸纹丝不动深渊忠于职守二、细读，再识船长1、提出要求，学生自学。按事情发展顺序给

5、我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学：（1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语形容？（千钧一发危在旦夕……）（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出。学生自学，教师巡视指导。2、交流收获，共享资。（1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。（2）“指挥援救”部分：a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有

6、序，安全撤离。b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。（3）齐读本段。3、“以身殉职”部分：“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。三、交流收获，个性解读读了这篇，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）【引导学生对于“人

7、生观”的再次解读。】四、后练习1、激励学生从“嘈杂调遣深渊井然有序巍然屹立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。板书设计：19﹡船长——哈尔威→教学反思：语百花园四教学目标：1、“温故知新”教学目标（1）通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。（2）通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写

8、人物时也能从这几方面进行刻画。（3）通过“积少成多”中《赠汪伦》古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生积累古诗的兴趣，从而丰富学生的化底蕴。2、