xx六年级语文下册单元教学设计（语文s版）

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1、XX六年级语文下册单元教学设计（语文s版）　　女娲造人　　一、教学目标　　朗读课文，把握课文的主要内容，了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。　　体会这个神话故事想象丰富的特点。　　会认“娲、藤”2个字。　　二、教学重点：　　引导学生把握课文内容，说说女娲是怎样一步一步创造人类的。　　三、教学难点：　　体会这个神话故事想象丰富的特点。　　四、教学准备：　　搜集女娲神话的故事，制作。　　五、课时安排：1课时　　六、教学设计：　　课时　　一、情境导入　　交流。　　同学们，从古到今对于“人是从哪里来的”这个话题，人们展开了丰富的想象，猜想着人类诞生。关于人

2、是从哪里来的。你们知道有哪些说法吗？　　今天我们来学习一篇人类由来的经典神话故事《女娲造人》,看看我国远古时期的人们对人类诞生的看法。　　揭示课题，板书课题。　　齐读课题。　　二、初读课文，感知内容　　自读课文。　　让学生自由读课文，边读边认识生字“藤”和“娲”，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？　　理解词语。　　莽莽榛榛——草木丛生的样子。　　神通广大——形容本领高超，无所不能。　　生气蓬勃——富有生命力和活力。　　疲倦不堪——形容非常疲乏。不堪表示程度极深。　　兴高采烈——形容兴致高，精神饱满。　　指名读课文　　概括课文的主要内容。

3、　　三、再读课文，合作探究　　自学提示：　　再读课文，想想课文是按什么顺序叙述的。　　说说女娲是怎样一步一步创造出人类的。　　你觉得女娲是个什么样的神？她有怎样的精神？　　体会神话想象的特点。　　体会这个神话故事想象丰富的特点，想想古人为什么会这样去想象。　　展开你想象的翅膀：假如你是远古时代和女娲一样的一位大神，你会出于什么原因去造人？你能拿出比女娲更神奇的造人方法吗？　　五、交流感受，拓展阅读　　学习了这篇神话故事后，你有什么改善？和同伴交流。　　向同学介绍自己知道的或课前搜集到的有关女娲的其他故事。　　六、总结　　女娲是这个神话中最古老的始祖

4、母神，她毕生做了两件惊天动地的大事，一是造人，二是补天，为人类立了大功。本文记述了女娲造人的全过程，表现了原始人类对人类起源的好奇和追索，以及在当时社会条件下，所做出的丰富想象，表达了作者对生命诞生的喜悦之情。　　有了人类,大自然才有了生气,蓬勃起来;有了人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更重要的是,有了创造……..　　七、布置作业　　将文中的故事讲给你的父母或朋友听。　　在这篇中，作者以神话的形式来叙述女娲造人的原因、方法，并加进女娲的情感、人的喜悦。这是作者的想象。　　我们能不能以自己的想象来改编“女娲造人”的故事呢

5、？可就造人的原因、方法、情感等某一个方面来改编。　　让学生继续查找资料，探究人类到底是怎样诞生的。　　板书设计：　　天地无人——黄泥捏人——创造许多人——分为男女，延续后代。　　课后练习：　　“她想出了一个绝妙的创造人类的方法”一句中“绝妙”换成“奇妙”好不好？为什么？　　请发挥你的想象，拟写一段女娲和她造的个孩子的对话。　　你从本故事中悟到了什么道理？　　全文中洋溢着怎样一种情感？　　教学反思：　　语文百花园一　　一、教学目标：　　学习和积累有关语文知识，了解一些语言现象和规律。　　培养阅读兴趣和习惯，学习阅读方法，提高阅读能力，增加学生的语言积

6、累。　　训练学生的口语表达能力，能写科幻故事。　　二、教学重点：　　学习和积累语言，培养阅读能力和口语表达能力　　三、教学难点：　　编写科幻故事。　　四、教学准备：　　让学生搜集神话、传说和科幻故事。　　五、教学时间：5课时　　六、教学设计：　　课时　　教学内容：温故知新　　一、汉语拼音　　引导学生通读上下两行音节。　　让学生自由读。　　指名学生上下对着读。　　引导学生比较、发现上下每组音节有什么不同。　　认识隔音符号，了解隔音符号的作用。　　汉语拼音方案对隔音符号的作用作出了如下表述：a、0、e开头音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生

7、混淆，用隔音符号“’”隔开。音节混淆有三种情况：一种是和前边以n、ng收尾的音节相连，如果不用符号隔开，前一音节最后一个字母n、g会被误认成后一种音节的声母。“翻案”会被念成“发难”，“档案”会被念成“单干”。另一种是和前边以i、u、ü收尾的音节相连，如果不用符号隔开，两个音节常常被误认成一个音节。“西安”会被念“先”，“酷爱”会被念成“快”，“余额”会被念成“月”。再一种是和i、u、ü以外的其他元音收尾的音节相连，不用符号隔开，虽不至于被误读成一个音节，但元音相连，视觉上难以产生清晰的印象，给阅读带来困难。例如huɑɑo。为了解决这些问题，

8、《汉语拼音方案》规定了隔音符号的用法。　　指名学生读下面的音节，体会隔音符号的作用。　　fān’àn翻案fāng’àn方