钟志贤博士教授

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1、钟志贤博士/教授江西师范大学课程与教学研究所所长新闻与传播学院院长2009-07-27江西南昌面向基础教育信息化效益：我们需要跨越什么？当基础设施和教学资源建设达到一定程度的时候，基础教育信息化的效益取决于信息化教学环境的实质，即教学模式的变革。我们一天不能在信息化教学环境的实质方面取得跨越式的发展，理想的基础教育信息化效益将变得遥遥无期。——题记新课程强调信息技术在教学过程中的运用。它要求信息技术与学科课程整合，运用信息技术促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。——基础教育课程

2、改革纲要（试行，2001）Outline模块1：教学模式一、要义理解二、基本构成要素模块2：跨越指向一、目标取向：促进学习者发展二、教学内容的重构：任务化、主题化、情景化和可视化三、技术角色：作为学习工具四、教师角色转变五、学习者角色转变六、重塑师生关系与教学行为七、重构理想的课堂教学形态八、学习方式：走向有意义的学习九、学习情境与学习分组：创设理想的交互环境十、教学评价：以评价促发展模块1、关于教学模式一、要义理解所谓教学模式，是指在相应的理论基础上，为达成一定的教学目标而构建的较稳定的教学结构或程序。一个完整的教学模式通常由以下五个基本要素构成。如表1所示。表1教学模式

3、的基本构成要素要素内涵理论基础模式所依据的哲学、心理学、教育学等方面的基础目标倾向模式是为实现特定的教学目标而构建的实现条件促使模式发挥功效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间、空间等)的优化组合结构操作程序指特定的教学活动程序或逻辑步骤，可根据实际的教学情境而灵活变通效果评价评价理念、标准和方法这五个基本构成要素可以进一步简化为“一个前提，两个要素”。一个前提——是指任何一种教学模式都是以相关理论为前提或作基础的。两个要素——一个是结构，一个是程序。教学模式既表现为一种结构（空间关系，亦即各种教学要素之间的稳定关系），也表现为一种程序（时间关系，活动步骤

4、的先后次序）。在不同的教学情境或教学过程，要素的关系表现出不同的组合和操作方式。相对说来，结构是静态的，程序是动态的。换句话说，结构是“常”，程序是“无常”，取决于教学情境的特点、教师和学习者主体性的发挥程度。模块2：关于跨越的指向依据教学模式的基本构成要素，要实现理想的基础教育信息化效益，要实现以下10个方面的跨越、超越或变革。1、目标取向2、教学内容3、技术角色4、教师角色5、学习者角色6、师生关系与教学行为7、课堂教学形态8、学习方式9、学习情境10、教学评价一、目标取向：促进学习者发展素质教育的核心理念是：强调教育的基本功能是促进人的发展；以提高国民素质为根本宗旨；

5、以学生为本；追求卓越；创新教育是核心。新课程改革的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。多元智能发展模型：人人都有优势智能。高阶能力发展模型：以高阶思维为核心的高阶能力发展。全面发展全体发展个性发展社会发展需要个人发展需要以主体性教育为运作精神注重潜能开发注重创新与实践素质教育发展知识与技能情感态度与价值观过程与方法新课程改革的三维目标言语语言智能数理逻辑智能音乐韵律智能视觉空间智能身体运动智能人际沟通智能自我认识智能自然观察智能全面发展个性发展（特长）多元智能多元智能发展模型高阶能力发展模型1、超越以知识为中心的目标取向。2、越来越强调学习者以高阶思维为核心

6、的高阶能力发展。高阶能力主要包括创新、决策、问题求解、批判性思维、信息素养、协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等系列能力。3、教学模式的变革必须以促进学习者高阶能力发展为己任，能否促进学习者高阶能力的发展，将成为衡量教学模式价值的主要标准之一。二、教学内容的重构1、教学内容任务化挑战性的、真实的、综合的/跨学科的任务2、教学任务主题化或项目化3、内容表现可视化或多媒体化4、教学方式情境化5、教学资源丰富化或扩展化6、超越书本中心。三、技术角色：作为学习工具教学模式的变革走向信息技术丰富的学习环境，信息技术将有机地融合于课程与教学活动中。信息技术应用的重心从“从技

7、术中学习”（learnfromIT）向“用技术学习”（learnwithIT）转变。信息技术将作为丰富多样的学习工具。在充分发挥各种学习工具作用的同时，尤其重视信息技术的认知工具、知识建构和智能伙伴的作用，以促进学习者高阶思维能力的发展。信息技术作为学习工具创设情境支持做中学获取资源/探究知识支持在建构中学习提高学习效率支持知识建构记录学习过程展示学习作品促进反思支持高阶学习发展高阶思维支持协作学习信息工具效能工具评价工具认知工具交流工具情景工具学习工具学习工具的角色和功能角色功能和技术举隅效能工具帮助人们提高工作