章建跃：数学课堂教学设计地研究

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1、章建跃：数学课堂教学设计研究章建跃博士简介章建跃，数学课程与教学论硕士，发展与教育心理学博士。现任人民教育出版社中学数学室主任。人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员。全国高师数学教育研究会秘书长，中国教育学会中学数学教学专业委员会常务理事、学术委员会副主任，中国心理学会教育心理学专业委员会学术委员，《数学通报》编委，人教版《普通高中课程标准实验教科书8226;数学》副主编。曾经担任中学数学教师十年，有丰富的中学数学教学经验。在北京师范大学工作十年，担任中学数学教学概论、小学数学教育学、数学教育心理学等课程的教学工作。出版的著作有《中学生

2、数学学科自我监控能力》《数学学习论与学习指导》《数学教学心理学》《数学教育心理学》等；在全国核心杂志上发表论文50多篇，其中，《略论启发式数学教学的基本要求》《启发式数学教学的几个关键》《关于课堂教学中设置问题情景的几个问题》《数学课堂教学要适应学生的发展水平》《创造力研究与数学教育》《建构主义及其对数学教育的启示》《建立在主体活动理论上的课堂教学观》《关于数学课程标准研制中的几个问题》《数学课堂教学中的基础与创新》《三次国际数学教育改革运动及其启示》《数学教育改革中几个问题的思考》等，均引起较大的社会反响。作为课题负责人，目前正进行全国教

3、育科学规划“十五”国家重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”中的分课题“新中学数学课程教材开发的研究与实验”的研究工作。    新课程实施中的数学课堂教学设计一、科学教育观与教学设计科学教育观的内涵内涵以人为本本质与核心以学生的发展为本重要目的促进学生身心的全面发展基本原则保持和谐发展重要体现实现可持续发展要求关注个性差异，追求质量和效益    科学教育观是进行教学设计的根本指导思想；对教师的专业化水平提出了高要求；对教学质量的内涵要有与时俱进的认识。    对于课堂教学，只有经过精心设计的教学对学生的发展才会产生优质、高效的促进作

4、用，这就是我们经常讲的课堂教学的高质量。二、教学为什么要设计    教学设计就是为达到教学目标，教师对自己的教学行为所进行的系统规划。主要解决（1）教什么，（2）怎样教这两个问题。    教学需要设计的主要理由：       1．由学校教育的性质决定的。教师不仅是数学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者.    2．实现教学过程科学化的需要。其深层次的目的就是提高教学效率——使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽员多的收获。教学过程科学化体现了对教师的专业化要求，对教学设计的专门要求是教师专业化的重要体现。三、关于

5、教学目标的思考1．关午教学目标。“学什么”，即教学目标，是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段、每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。    教学目标几乎成了全部教学设计的依据，其地位是相当重要的。教学目标必须是可以用外显的、可观察的行为来加以界定的。2．三层级教学目标分类。第一层级，主成分以记忆因素为主要标志；第二层级，主成分以理解为主要标志，同时包括探究能力；第三层级，主成分以评判为主要标志。3．对目标陈述的要求。    阐述清楚经过教学，学生将会有哪些变化，会做哪些以前不会做的事情，以使目标成为有效教学的依据，防止

6、教学中的“见木不见林”，同时为检查学习效果提供依据。    要求：精确化（不要模棱两可），不会引起歧义，具有可检测性，即使人了解目标实现时学生能做什么——目标的可观察性。    例子：掌握二次方程的根的判别式。歧义：陈述判别式?写出具体方程的判别式?用判别式解决问题?    应当是：在具体的情境中，运用判别式判断方程解的情况。    给出一个含字母系数的一元二次方程，分别用不等式给出它有解、无解时字母的取值范围，以演示判别式的作用。这个目标与能够用判别式判断一个具体方程是否有解是不一样的。四、教学设计的基本原则    1．情意原则——激发学

7、习动机，提高学习兴趣    激发学习动机、提高兴趣，如下三个方面值得考虑：   （1）问题性；   （2）适度的学习困难；   （3）使用“反馈——调节”机制。    2．结构化原则——教学内容结构化、网络化，保持思想方法的前后一致性    结构化的教学内容的功能：    （1）核心知识（基本概念、基本原理）为支撑和联结点，因此重点突出，体系简约，可以避免知识繁杂而不得要领，易于理解；    （2）知识的结构化是记忆的支柱，可以抗拒遗忘：（3）筘构化、网络化的知识给联想提供线索和桥梁，具有迁移和应用的活力。知识结构化、网络化是教学设计应当遵

8、循的一个重要原则。应当做到：（1）每节课教学目标明确，重点突出；（2）教学内容安排注重层次、结构，张弛有序，循序渐进；（3）精心设计问题。概念是知识结构化的关键。应当做到：