小学数学新课程理念下学习评价地研究

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1、小学数学新课程理念下的学习评价研究　　随着课程改革的不断深入，《数学课程标准》对评价提出了新的理念：评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求我们应以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学

2、生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。实施以学生的健康发展为本的评价理念，可从以下几个层面进行：一、始终用促进发展的思想统驭评价的全过程。学校教育的首要职能是促进学生的发展，评价过程中必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的，树立新的评价理念，把学生从“一张试卷论英雄”的桎梏中解放出来，使学习成为学生身心全面发展的过程。只有着眼于促进发展，才能正确实施评价。二、构建促进学生发展的数学评价方式。（一）评价内容多维性。《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解

3、决问题、情感和态度。评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略、创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以及学习数学兴趣与自信心等的方面的评价。对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题，如对某一方面知识与技能的评价；也可以在综合的问题情景中进行评价，如在一项调查活动中，对知识的理解和运用、学生解决实际问题的能力以及

4、学生参与投入的态度等进行评价；还可以通过对学生平时学习情况的考察来评价。（二）评价主体多元性。封闭的数学学习评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求，开放的数学学习评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。因此，要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。家长评价的内容可以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现的等）进行全面的回顾、思考后作出

5、评价。教师评价可以“老师眼里的我”为主题，考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活场景中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。同时也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情景，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习的主人。学生互评不仅仅是教师评价的补充，更使评价趋向全面。而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。学生互评可以以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度

6、、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面的积极互动，有机会解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价，应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善于言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习中难免会遇到一些难题，教师不要急于指出错误的原因，也不要包办代替，而应抓住评价这个极好的机会，最大限度地满足全体学生参与表现的欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价，可以使不清晰的思路变得清晰，不严谨的言语变得严谨；同时又调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。近年来认知心理学对“元

7、认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，能否认真地总结各种学习方法、检查学习活动的质量与效果，直接影响学生进一步的数学学习.因此教师应创造机会，鼓励学生进行自我评价：1、在自我评价过程中，促使学生的角色内化，注重方法的渗透，在评价的实践中，让学生尽早尽全地了解学习目标和达到目标要求的措施，加深对知识的认识和理解，把“应知、应会、应懂、应用什么”及学生“知道、懂得和应用的程度与结果”综合起来考虑，从而产生对学习的愉快和情感的体验。2、倡导自己

8、和自己比进步就是成功，激励学生的内在动因。3、在自我评价过程中，形成自我反馈的环节，注意对评价的再评价，逐步培养学生对自己形成客观地认识