基础教育的变革：从知识为本到素养为重

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1、基础教育的变革：从知识为本到素养为重摘要：基础教育的“基础”在于奠定学生人生发展的基础。从“双基教学”到“三维目标”，再到核心素养理念引领基础教育改革，是育人冃标在不同教育阶段的表现。这样的变化体现了从知识本位向学生本位、从教书到育人、从教学到教育的转变。在基础教育中，“核心素养”的培育不是一个口号，而是学生长远发展的诉求。培育学生的核心素养，让学生在学到知识的过程中，获得学会学习的能力，通过知识的核心价值转变为解决问题和学会生存的技能，这要求从根本上改变学生学习和教师教学的内容与形式，并对学习与教学的结果进行综合、开放、多元的评估。关键词：“双基教学”“三维目标”知识核心素养

2、一、基础教育之“基础”的时代变迁与当代困境在深化基础教育改革的背景下，基础教育应该给学生打下怎样的基础，这是提高教育质量无法绕过的问题。对于这个问题的认识，随着我国经济社会的进步和基础教育改革的逐步深化，也有着不同的理解。自20世纪50年代以来，我国就有着重视“双基教学”的传统，重视基础知识和基本技能。这一传统的形成深受苏联的影响，二战后的苏联，扫盲是教育工作的重中之重，教育改革“让学生拥有科技发展的基础知识”，重视“工艺学校和职业训练”，“随着苏联的经济状况和社会发展需要培养学生的基本技能”[1]。我国建国初期同苏联二战后面临相同的国情，“植根于中国人地的双基教学理论，是新中

3、国教育界几代人成功实践探索的理论结晶，是在中国经济落后、文化科技水平低下、教育基础薄弱的国情下，提出、发展并切实使中国教育质量得到迅速而有效提高的教学理论”[2]。“双基教学”对于完成建国初期的扫盲任务做出了巨大的贡献。另外，“基础知识和基本技能”的教学也符合建国初期师资水平不高的现状，因为“双基教学”从技术层面更容易操作，重知识的传递和技能的训练，并且也较容易对学生进行评价。因此，在当时以及到后来很长的一段时间内，“基础知识和基木技能”就是基础教育的“基础”。进入21世纪后，我国基础教育课程改革不断深化，2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，提出了包括“知识与能力、

4、过程与方法、情感态度与价值观”在A的“三维冃标”。总体来说，“三维冃标”是对“双基教学”的一种超越，是教育思想的进步。基础教育为学生未来发展提供的基础应该包括三个维度的目标，“三维目标”在“双基教学”的基础上，更加关注学生学习的过程以及学习过程屮的方法，关注学＞J过程屮学生的情感与态度。基础教育的“基础”不能局限在“基础知识和基本技能”，还应该培养学生解决问题的能力和优秀的思想品德，通过知识、技能、兴趣、能力、情感态度等来奠定学生发展的基础。然而，“三维目标”与“双基教学”的相同点在于，“三维目标”也仍然是立足于课程木身、基于学科和教材来培养学生的知识、技能、兴趣、能力、情感态

5、度等。从“双基教学”到“三维目标”再到对核心素养的强调，其根本的变化在于基础教育开始更加关注学生本身的需要。基于核心素养的理念，基础教育应该为学生未来的发展提供怎样的“基础”，也面临着一些现实的问题。从根木上讲，素养包含了人成其为人的一切。那么，就基础教育而言，应?提炼出哪些素养作为学生应对未来发展必备的核心素养？为了培养学生的核心素养，当前的课程与教学、教师应该做出哪些改变？这些都是基础教育改革中无法回避的问题。二、核心素养是学生长远发展的诉求在信息化、知识化的时代背景下，核心素养成为基础教育改革的热点问题，并且也是国际教育发展和课程改革的共同趋势。1.从国际教育的经验中审视

6、核心素养的内涵在当前的时代背景下，世界上每一个国家、每一个国际组织都在思考培养什么样的人的问题，当前国际社会很关注对于核心素养的培育。本文列举了影响力较大的经合组织和欧盟的核心素养框架，冃的在于从国际教育的经验中审视核心素养的内涵。经济合作与发展组织发起了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”的项目研究［3］。经合组织提出了一个涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“自主行动”和“在异质群体中工作”共三类九种核心素养指标条0［4］。OECD的项目除了对基础知识和基本技能的关注以外，更重要的是提出了学生在未来社会发展中必不可

7、少的生存技能，包括语言表达、应用新技术、团队合作的能力等等。欧盟主张用“核心素养”取代以“读、写、算”为核心的传统的基本能力。欧盟提出了包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精祌以及艺术素养等在内的八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能、态度三个维度展开。［5］从“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”三个维度，对比经合组织和欧盟的观点，如表1所示。从三个维度，对比经合组织和欧盟的核心素养框架，可以看出二者对核心素养的界定都超越了基础知识、基本技能