浅谈高中地理核心素养

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1、浅谈高中地理核心素养高中地理核心素养由一线三面构成。一线即人地关系为主线；三面及综合思维、区域认知和地理实践力。一、人地关系人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。培养学生的人地协调观要从以下途径入手。一是正确认识人地关系。一

2、方面要了解人地关系的内涵，百度定义为"人地关系是指人类与自然环境之间互感互动的关系，一方面反映了自然条件对人类生活的影响与作用，另一方面表达了人类对自然现象的认识与把握，以及人类活动对自然环境的顺应与抗衡。〃人类对于人与自然的关系的认识是随着人类认识、控制、改造和利用自然界能力的提高而改变的，或者说，它取决于人类的实践水平和实践能力。人教版高中地理《必修2》最后一单元阐释人地关系的演变与如何实现人地协调。另一方面要知道人地关系的现状，即随着人口的增长和生活水平的提高，土地、水资源、能源等出现空前的紧张。二是

3、挖掘教材人地协调素材，培养学生人地协调观。培养学生人地协调观，首先要让学生认识地地的协调，即自然地理环境各要素是相互联系、协调发展、统一演化的，高一阶段教师着重引领学生形成地理环境整体观的形成。二、综合思维综合思维是地理学基木的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环

4、境特,6:,并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。目前学生地理思维能力低下主要有以下几个原因，一是学习过程中只重记忆、缺乏理解，二是只看局部，不看全面，难以形成地理空间思维能力，三是缺乏思维的逻辑性，易受思维定势朿缚。培养学生的综合思维要从以K途径入手。一是充分发挥教师主导作用，培养学生地理思维能力。教师在地理教学中，要充分发挥主导作用，按照教育规律，由简入难加强启发诱导，调动学生头脑中一切可以利用的知识，从学生的认知能力角度出发，步步深入，引导学生的进行深入的思考。二是注重知识思维导图的构建，促进学生地

5、理思维能力发展。在地理教学中,要足够重视一些具有促进思维能力培养的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。同时为完善地理知识结构，地理教师可以在平时的地理教学屮引导学生进行知识体系的建立，使学生完善知识体系，以便熟练运用。三是从生活实际入手，逐步完善地理思维能力。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识

6、的运用，千万不能忽视学生己有的地理知识。四是养成阅读地图的习惯，培养学生各方面地理思维能力。地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。三、区域认知区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域幵发的观念。培养学生的区域认知能力可以从以下途径

7、入手。一是多使用图，加强方法指导，培养学生的读图、绘图、用图习惯。二是加强培养学生图与图、图与文的转换能力（目前在高二阶段要重点强化）。三是培养学生空间定位能力和空间想象能力。四是培养学生准确获取图表信息的能力。四、地理实践力地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。培养学生的地理实践力首先是要走出去，走出去进行实地观察。观察是能力

8、的基础，没有观察就不可能有丰富的想象，并且观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。特别是野外观察，不但能使学生亲身体验地理知识产生的过程，而且增强了学生地理实践的能力，从而保证了地理教学的质量。比如：在学习"水资源〃这一节，可以让学生担任"调查员〃，在课前调查自己家里的用水情况，并制定家庭的节水计划等。其次针对地理对象的复杂性、广阔性、漫长性和认识的间接性，使学生不可能全部亲身经历或一一进行观察，这就给学生们