浅谈核心素养

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1、浅谈核心素养核心素养（Keyompetencies）的提出最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中1997——“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（DeSeCo）研究项目2003——《核心素养促进成功的生活健全的社会》“21世纪技能”/“21世纪能力”/“21世纪素养”◎关键能力说——经合组织人与工具(能互动地使用工具);人与社会(能在异质群体中进行互动)；人与自己(能自律自主地行动)。◎五大支柱说——教科文组织学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。19962003母语、外语、数学与科学

2、技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神、艺术素养。◎八大素养说——欧盟(2006《以核心素养促进终生学习》)◎“21世纪技能”——美国(2003《“21世纪素养”框架》3个“R”（即核心课程）和4个“C”，即批判性思维与问题解决（criticalthinkingandproblemsolving）；交流、合作（communication,collaboration）；创造与创新（creativityandinnovation）.◎“21世纪素养”——新加坡（2014《新加坡学生21世纪技能和目标框

3、架》。◎“21世纪能力”——日本(2013《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》这些年来不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?知识导向能力导向素养导向核心素养的提出●深化我国课程改革的诉求经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的根本任务还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。“知识为本”“以人为本”构建核心素养体

4、系便是试图从顶层设计上解决这些难题。从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。(2.0转型升级版)双基目标三维目标核心素养(1.0初级版)(3.0聚焦强化版)学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。●核心素养的基本定位●核心素养的

5、基本特征◎根基性：核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人的最关键的、有益于学生终身发展的。◎整合性：核心素养是一种跨学科素养,是知识、能力和态度的综合表现。◎发展性:核心素养是天性和习性的结合，可教可学，具有发展的连续性和阶段性。素养=认知性素养+非认知性素养核心素养的内涵●中国学生发展核心素养总体框架全面发展的人社会参与文化基础学会学习健康生活责任担当实践创新人文底蕴科学精神核心素养的内涵自主发展●六大学生发展核心素养核心素养的内涵人文积淀;人文情怀;审

6、美情趣人文底蕴核心素养基本要点科学精神健康生活学会学习实践创新责任担当理性思维;批判质疑；勇于探究乐学善学;勤于反思;信息意识珍爱生命；健全人格；自我管理社会责任；国家认同；国际理解劳动意识；问题解决；技术应用核心素养的意义发展核心素养，具体回答了“培养什么人”的问题学科中心人的全面发展单一的知识、技能跨学科学习灌输式学习探究性学习课程改革学科本质观学科课程内容学科素养学业质量评价标准核心素养的构建使学生发展的素养更加系统、更加连贯，会根据学生不同年龄段的特点，选取不同的素养目标，在课程学习中不断深化、细化、转化

7、为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段、融合到各学科，最后又体现在学生身上。他还能为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考察学生的基本知识和技能专项考察学生的综合素质。Thanks!