新课程和教师职业专业化

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1、新课程与教师职业的专业化马兆兴新课程与教师职业的专业化1、关于新课程的四点思考2、新课程对教师提出的新要求与挑战3、教师职业专业化的基本理论4、教师职业专业化的途径关于新课程的四点思考1、新课程是我国基础教育由外围改革向核心改革过渡的标志。2、新课程是深化教育改革全面实施素质教育的助推器。3、制约新课程顺利实施的最大障碍是教师。4、新课程的实施是教师职业走向专业化的契机新课程对教师提出的新要求与挑战1、课程观2、教学观3、学生观4、学习观5、教师角色观6、教师行为观1、课程观？课程是指文本，还是指在课堂上传递执行中生成的？课程的创造者和主体是教师，还是学科专家？课程是教

2、学的“控制者”，还是“促进者”2、教学观？教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？教学是重过程，还是重结论？教学是关注学科，还是关注人什么是“过程”？对学生而言，“过程”是学生认知和情感态度价值观的发展解决问题的探究过程从日常概念走向科学概念的运动过程科学思维方式的形成、拓展的过程学习态度的发展过程对学生而言，不同水平的知识需要不同的学习过程。不同知识需要不同的传授方式不同水平不同性质不同过程事实性知识事实性的现象、方法、技能观察、记忆、描述概念性知识事实—概括—特征归纳、抽象、辨别方法性知识目的—模式—问题探究、反思、批判主体性知识生活经验—

3、目的换位思考、主体建构什么是“过程”？对教师而言，“过程”是教师对学生的认知和情感态度价值观发展的不断诊断“单元”是教学过程的基本单位要从整个基础教育的“大过程”来理解和实施现阶段的“小过程”要在黑板上或者其他媒体上充分展示学生的学习过程3、学生观？学生是不断发展的人，还是停滞不前的人？学生是独特的人，还是彼此之间毫无差异的人？学生是具有独立性的人，还是具有依赖性的人4、学习观？学生学习的态度是主动的，还是被动的？学生的学习方式是接受性的，还是探究性的？学生的学习方法是个体性的，还是一致性的？学生学习的结果是直接得自于理性，还是经由情感、身体等的体验获得的5、教师角色观

4、1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。6、教师行为观1、在对待学生上，教师应学会尊重、赞赏。尤其要尊重以下六种学生：（1）智力发育迟缓的学生；（2）学业成绩不良的学生；（3）被孤立和拒绝的学生；（4）有过错的学生；（5）有严重缺点和缺陷的学生；（6）和自己意见不一致的学生。6、教师行为观赞赏：（1）每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；（2）每一位学

5、生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（4）每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。2、在对待学生学习上，教师要学会帮助。（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标；6、教师行为观（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；（7）帮助学生发现自己的潜能和性向。3、在对待自我上，教师要

6、学会反思。4、在对待其他教育工作者上，教师要学会合作。新课程在实施的过程中具有许多的不确定性，不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性，如知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向；教学对象的不确定性，如不用统一的规格、评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性，如教师有较大的自主性，更为灵活的选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者，在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间。总之，教师必须是一个真正专业

7、人员。教师职业专业化的基本理论1、对教师职业的新认识2、职业3、专业及其专业特征4、职业与专业的区别5、教师专业化对教师职业的新认识1、蜡烛论：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。2、工程师论：教师是人类灵魂的工程师。3、园丁论：教师是辛勤的园丁。4、桶论：要想给学生一碗水，教师必须有一桶水。１、蜡烛论：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。不足之处忽视教师的持续学习与成长，在师生关系上，生重于师，教师围着学生转，教师自身发展没有受到重视。蜡烛的光是微弱的，只能照亮学生的一部分，甚至会限制学生的发展。淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐，令人想到教师自身