浅论如何提高学生的阅读能力

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1、浅论如何提高学生的阅读能力：语文教学中，阅读教学因为种种原因，存在着重分析，轻感知；重讲解，轻阅读；重课内，轻课外的局面。教师教学观念滞后；教学方法不是满堂灌就是满堂问；学生主体意识不强，不能发展思维，培养语感；学生阅读面太窄；利用教学设备不充分。为此，应提倡主体性教学；以读为主，重视诵读，培养学生语感；扩大学生的阅读面；充分利用现代教学技术，以提高阅读教学的质量和效益。　　关键词：阅读教学；主体性教学；语感　　阅读教学是语文课堂教学的主阵地，是以传授阅读知识，培养阅读能力，养成阅读习惯，掌握阅读方法为目标的，以文章教学为中心

2、组织学生学习语文知识，培养阅读能力的教学活动。　　目前的阅读教学受传统影响，还存在着诸多问题，通过对语文课堂教学实践及深入听课调研，我觉得具体表现在以下几个方面：　　一是课堂上学生的主体地位不突出，老师对阅读内容的包办代替抹杀了学生主动探究知识的积极性。二是部分教师的教学方法不能适应新大纲、新教材的需要，满堂灌的现象仍然不同程度地存在；阅读教学听不到学生朗朗的读书声，以讲代读，以练代读的现象很普遍。三是阅读教学不能从课内延伸到课外，学生的阅读面太窄、语文素质难以提高。　　从阅读教学中存在的以上问题可以看出，阅读教学除了传授必要

3、的阅读知识外，更应该注重于培养学生的阅读能力，使学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，要以学生为主体，让学生通过读去感悟、欣赏，重视诵读，扩大阅读面，最终达到提高阅读和写作的能力。为了达到这个目的，应该从以下三方面入手：　　一、转变教学观念，进行主体性教学　　阅读教学过程中要正确处理教师和学生的关系，体现了教师为主导，学生为主体的思想；学生是主体，其前提是教师为主导。在现阶段，阅读教学中较普遍存在的现象是教师对学生的阅读心理缺乏研究，教学在很大程度上是为应试服务，严重背离了阅读的基本规律，课堂上学生不是一个独立、自主、主动的阅

4、读者，而是一个消极被动、穷于应付的接受者，学生的阅读不能落实，阅读能力自然不能形成。所以，阅读教学应推行主体性教学。　　所谓主题性教学主要指以下几个方面：学生是教学过程中的主体，是课堂教学和课外实践活动的主人；在教学中培养学生有自主性、能动性和创造性；主体性教学的核心是让学生自主学习，教师的主要作用是指导、点拨、辅导；创设学习情境，提供良好的学习条件；发扬教学民主，最大限度地调动学生学习积极性。可见，阅读教学要时时处处把学生当成课堂的主人，一切从学生的需要和认知水平出发，指导学生从课内外获取语文知识，掌握阅读方法，使学生养成自

5、能读书，自能发现问题，解决问题的良好习惯。在对学生阅读主体意识的训练中，教师要善于指导学生对文章进行整体感知，不仅要体现在阅读后对文章的综合评价和把握上，更主要的是要贯穿于阅读思维活动过程的始终，指导学生善于在阅读中产生期待、猜测，促成学生阅读行为在搜索、发现和筛选有效信息方面趋于自觉和成熟，最终形成阅读能力。比如自读课，一定要让学生自主学习。　　二、改进教学方法，以读为主，加强诵读，培养学生的语感　　语文教学方法亟需改进，满堂灌、满堂问不可取，但如果在课堂上只是让学生去读书，而不做必要的指导、点拨，走向另一个极端，那更不可取

6、。阅读教学要辨证处理读与讲，读与练的关系，以读带讲，以读代练，决不是只读不讲，只读不练，应倡导多读少讲，多读精练，加强诵读，必须变一言堂为群言堂，把阅读归还读者，把课堂还给学生。　　什么是语感？语感，即人们对语言的一种敏锐的感觉。它是在长期的语言实践中经听和读的反复熏染而逐渐形成的，具体指通顺感、连贯感、分寸感、音律感。而如何获得语感，最重要的是养成读书的习惯，多读是一条学习语文的重要而有效的经验，正如叶圣陶先生说的，“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”（《叶圣陶论创作》）一些优秀的文章，最好能熟读成诵，一些好的语言

7、就会形成范例，并进而化为自己的语言习惯。同时，语感的获得还要靠教学过程中对语言的分析、比较，让学生对语言的分寸感、通顺感、连贯感、韵律感有所感知。　　阅读教学的根本任务是学习语言，学习语言的根本在于获得语感，而要获得语感就得反复读，“熟读唐诗三百首，：语文教学中，阅读教学因为种种原因，存在着重分析，轻感知；重讲解，轻阅读；重课内，轻课外的局面。教师教学观念滞后；教学方法不是满堂灌就是满堂问；学生主体意识不强，不能发展思维，培养语感；学生阅读面太窄；利用教学设备不充分。为此，应提倡主体性教学；以读为主，重视诵读，培养学生语感；扩

8、大学生的阅读面；充分利用现代教学技术，以提高阅读教学的质量和效益。　　关键词：阅读教学；主体性教学；语感　　阅读教学是语文课堂教学的主阵地，是以传授阅读知识，培养阅读能力，养成阅读习惯，掌握阅读方法为目标的，以文章教学为中心组织学生学习语文知识，培养阅读能力的教学活动。　　目