《历史与社会》综合探究课教学方法浅谈

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2、教学实践，我对《历史与社会》综合探究课有以下几点体会。　　一，分小组进行活动，合作探究。　　根据教学的需要，把全班学生分为若干个小组，然后进行分组活动，合作探究。如综合探究一，《从地图上获取信息》第二目，《巧用地图》情境3，首先，我引导学生根据课本上的插图确定张家界风景区所在的位置，然后，把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少。　　又如：综合探究六，《大众传媒的影响》第三目《调查与辩论》。我把学生分成几个小组，然后学生按教材要求收集整理资料，作为自己辩论的根据。1，教师预先要求学生收

3、集相关资料，在小组内部交流和思考。2，让每一个学生在小组内提出自己的观点，并与其他同学商讨。3，教师让学生口头阐述自己的观点，并鼓励学生提出证明自己观点的依据，其他学生认真思考，有独立见解，但不一定要求学生达成共识。　　运用这种教学方法教学进应充分发扬课堂民主，让学生感受到学习的自由，但教师必须担负起领导者和监督者的角色，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住其他同学的主要观点，将讨论引向深入。　　二，创设情境，联系生活实际，让学生积极思维。　　根据教材内容，联系生活实际，创设一定的情境，促进学生积极思维，从而完成课堂教学任务。例如：综合

4、探究三《游历华夏》第二目《模拟旅行》，我把学生分成三组，分别负责郑州站、西安站和乌鲁木齐站的调查访问报道。让各小组选择自己最向往的旅游地，根据自己的经济能力和时间，选择合适的交通方式，并确定行程路线，查阅各种资料，了解沿途的自然景观和人们的生产生活等方面的特色。　　再如：综合探究七《我是社会小主人》第二目《一次成功的尝试》。我先提问学生：“如果你们居住的地方存在严重的环境问题，像街道脏、乱、差，垃圾纸屑到处飞，你会有什么感觉？”“面对这种生存环境，你是熟视无睹还是积极想办法？”然后，再提问：“怎样才能把好的建议反映给有关机构或领导呢？”可让学生发散思维，提出

5、各种切实可行的途径，如向主管部门及负责人写信，拨打联系电话或当面反映情况等。向人大代表反映情况，由人大代表向人大提交议案；通过新闻媒体公开发表自己的意见；写倡议书等等。　　三，结合本单元课文知识，进行知识迁移，充实综合探究课的内容。　　每一单元后面的综合探究课的内容，总是与本单元几篇课文的知识有一定的内在联系，因此在上综合探究课时，在必要的时候可以联系前面课文的知识内容，对综合探究课进行扩充。如综合探究四《来自家乡的报告》，区域位置的教学。首先，我带领同学们一起回顾所学过的形形色色的区域生活，并把本单元所学过的区域、所属的地形区及相应的位置一一列在黑板上，让

6、学生联线。最后，引导学生用总结出的方法，说出自己家乡所在的位置，并尽可能使用多种说法。我还选择课本中一两个典型案例，给学生做示范讲解。像“澳大利亚大牧场”“波斯湾的石油宝库”“上海国际大都市”和“巴黎的艺术之都”等等，图文结合，形式多样，区域特征突出，是很好的示范材料。　　再如，综合探究八《做文明生活的小管家》。本课内容是在本单元已学内容的基础上，通过对比两代人不同的消费方式，促使学生思考、讨论文明生活应怎样过，怎样才是合理的消费。比较前几课的内容，本课探究的主题是最直接与学生密切相关的，直接影响学生的现实生活方式、观念和态度。但如果没有以前的基础，本课学习

7、就可能浮于表面，不能深入问题实质。课文透过13岁孩子的眼光，描述了代表祖孙两代人的典型的消费观念，一个寅吃卯粮超前消费，一个整日存钱，节俭度日；一个讲究吃好的、穿好的、用好的，一个主张“缝缝补补又三年”。例子虽有些极端，但比较准确地反映出他们在生活观念上的差异、冲突。在讲这个例子的时候，就可以联系前面学到的内容，中外两位老人晚年的不同境遇，促使学生思考、讨论文明生活应怎样过，怎样才是合理的消费。　　四，利用互联网查找相关资料，撰写调查报告或论文　　把互联网应用到课堂教学中，能让学生迅速而全面地掌握大量的课外知识，对于课堂教学能起到很好的辅助作用。如综合探究一

8、《从地图上获取信息》，设计好旅游线路后，可以让学生访