用实验引导学生开展研究性学习

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1、用实验引导学生开展研究性学习用实验引导学生开展研究性学习用实验引导学生开展研究性学习　　化学学科的基本特征是“以实验为基础”。化学实验是学生开展研究性学习的一种重要教学资源，教师要全面挖掘和开发化学实验在进行研究性学习中的功能，精心设计出特定的实验条件和类似科学实验的研究环境，把学生置于一种动态、开放、自主、生动和多元的学习环境中，让他们以问题为载体，多种感官并用的主动实际操作、观察分析和处理信息，实际感受知识的产生过程。教师从封闭的灌输走向开放的引导，学生的学习方式从“被动接受性”型转变为“主

2、动研究性”型，努力实现学习的革命。本文拟对用实验引导学生开展研究性学习的有关问题作初步的探讨。　　一、科学观察实验夯实研究性学习的基础　　科学观察是一种有目的、有计划的思维知觉，是获得化学实验事实的根本方法。在实验过程中，学生往往只注意观察五光十色、引人入胜的表面现象，而容易忽视细微平凡的又可能是更为本质的现象。教师做演示实验时，除指出实验器材、实验目的外，更重要的是指出观察的视角和重点。教师对每一个演示实验都要制定相应的观察程序、内容和方法，特别是要充分预测学生在观察上可能存在的“盲点”，精心

3、策划富有启发性的引导措施，如：在演示苯和液溴的取代反应实验中，由于实验变化多，所以必须及时提醒学生注意事项。在学生自由观察一段时间的基础上，教师再让学生回答以下问题：1苯和液溴混合后有没有明显现象，加入铁屑后有没有明显变化？2跟反应器连接的长导管起什么作用？3导管口为什么不直接插入液面下？4锥形瓶中导管口出现的白雾是什么？5怎样除去溴苯中溶解的溴？通过以上程序，可大大激发学生的求知欲，培养正确的观察方法，掌握丰富的感性材料，从而为研究性学习的开展打好基础。　　二、创设问题情景激发研究性学习的兴趣

4、　　研究性学习是学生在发现”问题”的情境下产生的一系列探究活动，在化学学习过程中，除学生自主发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题，对于问题情境中隐含的“问题”，教师也不能简单直接给出，而要让学生在研究性学习活动中自己去发现。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，确定学习方式，并产生强烈的研究兴趣。化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法。用化学实验创设问题情境，要特别注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验，要注意使化学实验呈

5、现的问题处于学生的“最近发展区”，要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决这些问题，体验到成功的喜悦。如：在学习“盐类水解”时，先让学生自己判断氯化钠、氯化铵、醋酸钠溶液的酸碱性，再用酸碱指示剂检验上述溶液的酸碱性，根据现象判断并思考。学生在“惊奇”中产生疑问，为什么盐的水溶液不都显中性？使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。　　三、放手自主实验增加研究性学习的体验　　体验是学生在教师的引导下由被动到主动、由依赖到自主、由接受

6、性到创造性地对教学情境进行感知，并且在感知中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识。传统的的演示实验教学是老师做，学生看。学生始终处于观众的位置，缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，同时，某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻的印象。为了克服这些弊病，一是将有些演示实验变为学生分组实验，二是采用将某些演示实验让学生自己设计实验程序，即实验之前让学生自己设计实验方案，学生遇到的问题很具体，需要什么仪器、什么药品、如何操作、如何才能成功地完成实验等等，迫使他们必须动脑思考。程序设计好后

7、，安排几位设计典型的学生上台演示，其他学生注意观察，看看他们的方案是否合理，操作是否规范。这样做，学生始终处于紧张、积极、活跃、兴奋的状态，对学生来说，上课参与的程度增加，上课的积极性增加，同时也增加了学生进行研究性学习的体验。　　四、优化实验过程掌握研究性学习的方法　　在教学过程中，验证性实验只是验证了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，学生被动地接受知识，它只注重探究的结果，而忽略了探究的过程。这种“实验”排斥了学生的思考和个性，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。教学中教师要尽可

8、能将验证性实验变为探究性实验，通过对实验的设计、改进，把实验过程充分“暴露”在学生面前，使学生产生提出问题和解决问题的动机，让学生获得比知识更重要的东西——获得知识的方法，即如何进行研究性学习。如在“原电池”的教学中。将实验的过程设计如下：　　⑴分别将锌片、铜片插入稀硫酸中，观察铜片、锌片上的现象并说明原因，设问：有什么办法可以让铜片上也产生气泡呢？　　⑵用导线将锌片和铜片连接并插入稀硫酸中，观察铜片、锌片上的现象，　　⑶在导线上连接灵敏电流计，观察电流计指针的偏转方向；　　⑷用干电池与灵敏电流